MYHMUMCTAJlbHOEOEPA30BAHMEOTPAllHEHCKMBPABOH
MYHMUMCTAJlhHOE ElOll)J{ETHOE OEW:EOEPA30BA TEJlhHOE yqpE)J{llEHME
CPEllH5I5I OEW:EOEPA30BA TEJlbHA5I IllKOJlA N211
YTBEP
pewe eM nenarorMYecKoro
cos 'TaMEO 6 0ill N5! · 1
A~AnTHPOBAHHAfl
OCHOBHA51 OI>PA30BATEJihHAfl
nPOrPAMMA OCHOBHoro 01>11.(Ero
OI>PA30BAHM51 ~JI51 OI>YLJAIOllJMXC51 C YMCTBEHHOM
OTCT AJIOCThIO
(BapuauT 1)
( cpoK peamnau1111 5 neT)
Mytt11u1manhttoe 610.n)f(eTttoe o6meo6pa3oBaTeJihHOe y1:1pe)f(,LI,eHMe cpe.nmrn
o6w,eo6pa3oBaTeJihHa51
illKOJia N211
KpacHo,llapcKHtt Kpaw OrpanHeHCKHtt pai1oH CTaHHu;a CrroKoi1Ha51 ymma CoBeTcKa51 40
OrpanHeHCKHtt pai1oH
Cr.Cn0Koi11-rn5!
2021
fO )l
Оглавление
1. Пояснительная записка ........................................................................................................................... 3
2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной образовательной
программы ................................................................................................................................................... 8
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы .................................................................................................................... 32
4.Содержание учебных предметов на уровне общего образования ..................................................... 33
5.Учебный план ......................................................................................................................................... 79
6.Календарный учебный график .............................................................................................................. 81
7.Промежуточная аттестация учащихся. ................................................................................................ 82
8. Программа коррекционной работы ..................................................................................................... 83
Раздел 1. Характеристика контингента обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
................................................................................................................................................................. 85
Раздел 2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями ООП ООО .................................................................................................................... 86
Раздел 3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ .............................................................................................................................. 88
Раздел 4. Механизмы реализации программы.................................................................................... 99
Раздел 5. Планируемые результаты коррекционной работы ............................................................ 99
Раздел 6. Требования к условиям реализации программы .............................................................. 101
ПРИЛОЖЕНИЯ ....................................................................................................................................... 103
2
1. Пояснительная записка
Основное общее образование, с одной стороны, является логическим продолжением
обучения, начатого в начальной школе, а с другой стороны, базой для подготовки его завершения
на уровне основного общего образования. Адаптированная основная образовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
учитывает особенности познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального
развития. Адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — это общеобразовательная
программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. АООП ОО обучающихся с умственной
отсталостью направлена на обучение и воспитание обучающихся с умственной отсталостью
лѐгкой степени, коррекцию отклонений в их развитии средствами образования и трудовой
подготовки, а также социально - психологическую реабилитацию для последующей интеграции в
общество. Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования для детей 5-9 классов с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разработана в соответствии с требованиями: - Федерального закона РФ "Об
образовании в Российской Федерации Приказа Министерства образования РФ от 10 апреля
2002г. №29/2065-н «Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида» Программа является содержательной и критериальной основой для
разработки учебного плана, рабочих программ педагогов по учебным предметам.
Программа определяет:
- приоритеты, качество содержания и реализации начального общего образования в школе, его
организационные и методические аспекты на уровне основного образования;
- коррекцию отклонений в развитии средствами образования и трудовой подготовки детей с
умственной отсталостью, их социально-психологическую реабилитацию для последующей
интеграции в общество;
- цели, задачи и направления развития образовательного процесса;
- регламентацию всех видов образовательной деятельности участников образовательного
процесса, в том числе систему оценки результатов еѐ освоения учащимися.
Участники образовательного процесса: ученики, родители, учителя. Общая характеристика
АООП АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разработана с учетом их особых образовательных потребностей. Одним из
важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и
коммуникативному взаимодействию с ними.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями): 2 этап обучения составляет 5 лет (5-9 кл) АООП может быть реализована в разных
формах: совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, индивидуально на дому по
решению ВК.
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Основным средством реализации деятельностного подхода
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
3
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде
всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) положены следующие принципы:
— принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
— принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
— принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между
изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и
умений, имеющих первостепенное значение для решения практико - ориентированных задач;
— принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
— принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
— принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
— принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
— принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
— принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
— принцип сотрудничества с семьей. Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи:
— овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
— формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
4
— достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
— выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков;
— проведении спортивных, творческих и др. соревнований.
Особенности учащихся с умственной отсталостью
Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые
возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от
момента внутриутробного развития до трех лет).
Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие
психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к
затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.
Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой неоднородную группу.
В соответствии с международной классификацией умственной отсталости (МКБ 10) выделяют
четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую.
Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их
высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов
возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В
структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных
интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа
психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной
отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в не
которых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и
прежде всего, способность к отвлечению и обобщению вследствие чего знания детей с умственной
отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их
жизненный опыт крайне беден.
В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение чтением, письмом и счетом в
процессе школьного обучения. Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже
первая ступень познания. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению
адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей среде. В процессе
освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания и
понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр,
отдельных звуков или слов. Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, восприятие
умственно отсталых обучающихся оказывается значительно более сохранным, чем процесс,
основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция, конкретизация.
Названные логические операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных
черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т. д. У этой категории обучающихся из всех видов
мышления (наглядно действенное, наглядно образное и словесно логическое) в большей степени
нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания
смысла явления или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании
переносного смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной
отсталостью характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой
переключаемостью с одного вида деятельности на другой).
Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают
выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана
действия. Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны
с особенностями их. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации
5
обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом специфических
особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые
признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем
у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне.
Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях
получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей
установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться
бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала.
Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в
особенностях их которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его
распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное
внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей,
что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Однако, если задание посильно и
интересно для обучающегося, то его внимание может определенное время поддерживаться на
должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на
каком-либо одном объекте или виде деятельности. Под влиянием обучения и воспитания объем
внимания и его устойчивость несколько улучшаются, но при этом не достигают возрастной
нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления. Представлениям
детей с умственной отсталостью свойственна недифференцированоость, фрагментарность,
уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного
материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной
несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. У
школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии, физиологической
основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической,
лексической, грамматической.
Трудности звуко - буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают
различные виды нарушений письменной речи. Снижение потребности в речевом общении
приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный
словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны
по содержанию.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно логического мышления. Следует отметить, что речь школьников с
умственной отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку
зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию
и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу
на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
Психологические особенности умственно отсталых школьников проявляются и в нарушении
сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются
отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень
слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших
психических чувств: нравственных и эстетических сфера учащихся с умственной отсталостью
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные
черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью оказывают отрицательное
влияние на характер их, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся
приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не
6
сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они
часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия,
произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий.
Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю,
им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная
деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и
некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой
категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально
бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей
личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов,
потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и
взрослыми.
7
2. Планируемые результаты освоения обучающимися
адаптированной образовательной программы
Основной задачей основного образования детей с выраженным нарушением интеллекта
становится развитие их жизненной компетенции, а знакомству с базовыми академическими
знаниями отводится очень скромное место.
В результате изучения всех предметов основной школы получит дальнейшее развитие
жизненная компетенция учащихся, поскольку только с помощью целенаправленного
коррекционного обучения эти дети могут научиться жить в социуме и избежать катастроф
социального характера. В небольшом объеме они смогут освоить и академические знания, по
разработанным для них специальным программам с помощью специальных методик и специально
разработанных учебников, поддерживающие социализацию.
Процесс обучения детей с отклонениями в развитии имеет существенную специфику, которая
проявляется в более низком, чем в массовой школе, уровне сложности учебного материала, в
замедленном темпе обучения, меньшей плотности учебной нагрузки на занятиях для учащихся,
преимущественном использовании наглядных методов обучения. Поэтому очень важно применять
дифференцированный подход к обучению ребёнка с УО в условиях общеобразовательного класса.
Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития носит коррекционнообучающий и воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач
обучения, но не снимает их. Поэтому, при отборе программного учебного материала учтена
необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут
выпускникам стать полезными членами общества.
Основные ожидаемые результаты освоения Программы рассматриваются как описание
результатов, которые могут быть реально достигнуты старшими школьниками с различными
нарушениями интеллекта в ходе учебного процесса. Ожидаемые конечные результаты реализации
адаптированной образовательной программы учащимися основной школы на завершающем этапе
обучения должны адекватно отражать требования Программ для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений, передавать специфику образовательного процесса умственно
отсталых детей, соответствовать возрастным и психическим возможностям обучающихся.
Основные требования к результатам освоения образовательных программ по предметам и
годам обучения (классам)
Чтение и развитие речи
Учащиеся должны
Класс
5
класс
Знать
наизусть 6—8
стихотворений
6
класс
наизусть 8—10
стихотворений
7
класс
наизусть 10
стихотворений
8
класс
наизусть 10
стихотворений,
прозаический
отрывок.
9
класс
наизусть 10
стихотворений,
2 прозаических
Уметь
читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух; читать «про
себя», выполняя задания учителя; отвечать на вопросы учителя; пересказывать
текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты —
самостоятельно.
читать вслух осознанно, правильно, выразительно; читать «про себя»; выделять
главную мысль произведения; определять основные черты характера
действующих лиц; пересказывать текст по плану полно и выборочно.
читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения; характеризовать главных действующих
лиц; 9 пересказывать содержание прочитанного.
читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения; давать характеристику главным
действующим лицам, оценивать их поступки, обосновывая свое отношение к ним;
пересказывать содержание прочитанного, используя слова и выражения, взятые из
текста
читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения; давать характеристику главным героям;
высказывать свое отношение к героям и их поступкам; пересказывать содержание
8
отрывка
произведения, рассказывать по предложенной теме в связи с прочитанным.
Русский язык
Учащиеся должны
Класс
5
класс
Знать
алфавит;
способ проверки
написания гласных и
согласных (путем
изменения формы
слова)
6
класс
способы проверки
написания гласных и
согласных в корне
слов
7
класс
главные и
второстепенные (без
конкретизации) члены
предложения;
название частей речи,
их значение;
наиболее
распространенные
правила правописания
слов
части речи;
наиболее
распространенные
правила правописания
слов
8
класс
9
класс
части речи,
использование их в
речи;
наиболее
распространенные
правила правописания
слов.
Уметь
. различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на
письме; подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных
путем изменения формы слова; обозначать мягкость согласных буквой ь;
разбирать слово по составу; выделять имя существительное как часть
речи; строить простое распространенное предложение; связно
высказываться устно, письменно (с помощью учителя); пользоваться
школьным орфографическим словарем
правильно обозначать звуки буквами на письме; подбирать группы
родственных слов (несложные случаи); проверять написание в корне
безударных гласных звонких и глухих согласных путем подбора
родственных слов; разбирать слово по составу; выделять имя
существительное и имя прилагательное как части речи; строить простое
распространенное предложение с однородными членами; связно
высказываться устно и письменно (по плану); пользоваться школьным
орфографическим словарем
писать под диктовку текст, применять правила проверки написания слов;
разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и
суффиксов; различать части речи; строить простое распространенное
предложение, простое предложение с 10 однородными членами, сложное
предложение; писать изложение и сочинение; оформлять деловые бумаги;
пользоваться школьным орфографическим словарем
писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце
предложения; разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью
приставок и суффиксов; различать части речи; строить простое
распространенное предложение, простое предложение с однородными
членами, сложное предложение; писать изложение и сочинение;
оформлять деловые бумаги; пользоваться школьным орфографическим
словарем
писать небольшие по объему изложение и сочинения творческого
характера; оформлять все виды деловых бумаг; пользоваться школьным
орфографическим словарем
Математика
Учащиеся должны
Класс
5 класс
Знать
класс единиц, разряды в классе единиц;
десятичный состав чисел в пределах 1
000; единицы измерения длины, массы,
времени; их соотношения; римские
цифры; дроби, их виды; виды
треугольников в зависимости от
Уметь
. выполнять сложение и вычитание чисел в пределах
100 устно (все случаи); читать, записывать под
диктовку числа в пределах 1 000; считать
присчитывая, отсчитывая различные разрядные
единицы в пределах 1 000; выполнять сравнение чисел
(больше, меньше, равно) в пределах 1 000; выполнять
9
величины углов и длин сторон
устно (без перехода через разряд) и письменно (с
переходом через разряд) сложение и вычитание чисел
в пределах 1 000 с последующей проверкой;
выполнять умножение чисел 10, 100; деление на 10,
100 без остатка и с остатком; выполнять
преобразования чисел, полученных при измерении
стоимости, длины, массы в пределах 1 000; умножать
и делить на однозначное число (письменно); получать,
обозначать, сравнивать обыкновенные дроби; решать
простые задачи на сравнение чисел с вопросами: «На
сколько больше (меньше)?», на нахождение
неизвестного слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого; составные задачи в три арифметических
действия; уметь строить треугольник по трем
заданным сторонам; различать радиус и диаметр;
вычислять периметр многоугольника.
ПРИМЕЧАНИЯ: Учащиеся, испытывающие значительные трудности в усвоении математических знаний,
выполняют сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд приемами письменных
вычислений; при выполнении умножения и деления может быть разрешено в трудных случаях
использование таблицы умножения на печатной основе. В требованиях к знаниям и умениям учащихся
данной группы может быть исключено следующее: - счет до 1 000 и от 1 000 числовыми группами по 20,
200, 250; - округление чисел до сотен; - римские цифры; 11 - сложение и вычитание чисел в пределах 1 000
устно; - трудные случаи умножения и деления письменно; - преобразования чисел, полученных при
измерении длины, массы; - сравнение обыкновенных дробей; - простые арифметические задачи на
нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; - решение составных задач тремя
арифметическими действиями; - виды треугольников в зависимости от величины углов и длин сторон; построение треугольника по трем заданным сторонам с помощью циркуля и линейки; - вычисление
периметра многоугольника.
6 класс десятичный состав чисел в пределах
класс устно складывать и вычитать круглые числа;
1 000 000; разряды и классы; основное
читать, записывать под диктовку, набирать на
свойство обыкновенных дробей;
калькуляторе, сравнивать (больше, меньше) числа в
смешанные числа; расстояние, скорость, пределах 1 000000; чертить нумерационную таблицу:
время, зависимость между ними;
обозначать разряды и классы, вписывать в нее числа,
различные случаи взаимною положения
сравнивать; записывать числа, внесенные в таблицу,
прямых на плоскости и в пространстве;
вне ее; округлять числа до любого заданного разряда в
свойства граней и ребер куба и бруса.
пределах 1000000; складывать, вычитать, умножать и
делить на однозначное число и круглые десятки числа
в пределах 10000, выполнять деление с остатком;
выполнять проверку арифметических действий;
выполнять сложение и вычитание чисел, полученных
при измерении двумя мерами стоимости, длины и
массы письменно; сравнивать смешанные числа;
заменять мелкие доли крупными, неправильные дроби
целыми или смешанными числами; складывать,
вычитать обыкновенные дроби (и смешанные числа) с
одинаковыми знаменателями; решать простые задачи
на соотношение: расстояние, скорость, время; на
нахождение дроби от числа, на отношение чисел с
вопросами: «Во сколько раз больше (меньше)?»;
решать и составлять задачи на встречное движение
двух тел; чертить перпендикулярные прямые,
параллельные прямые на заданном расстоянии;
чертить высоту в треугольнике; выделять, называть,
пересчитывать элементы куба, бруса
ПРИМЕЧАНИЯ В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в
усвоении математических знаний, может быть исключено: - нумерация чисел в пределах 1000000;
получение десятков, сотен, тысяч; сложение и вычитание круглых чисел; получение пятизначных,
10
шестизначных чисел из разрядных слагаемых, разложение на разрядные слагаемые (все задания на
нумерацию должны быть ограничены числами в пределах 10 ООО); - черчение нумерационной таблицы с
включением разрядов десятков и сотен тысяч; - округление чисел до десятков, сотен тысяч; - обозначение
римскими цифрами чисел XIII—XX (достаточно знакомства с числами I — XII); - деление с остатком
письменно; - преобразования обыкновенных дробей; - сложение и вычитание обыкновенных дробей (и
смешанных чисел), со знаменателями более чисел первого десятка (достаточно, если в знаменателе будут
числа 2—10), с получением суммы или разности, требующих выполнения преобразований; - простые задачи
на соотношение: расстояние, скорость, время; - задачи на встречное движение двух тел; - высота
треугольника, прямоугольника, квадрата; - свойства элементов куба, бруса. Данная группа учащихся
должна овладеть: - преобразованиями небольших чисел, полученных при измерении стоимости, длины,
массы; - сравнением смешанных чисел; - решением простых арифметических задач на нахождение
неизвестного слагаемого; - приемами построения треугольников по трем сторонам с помощью циркуля и
линейки, классификацией треугольников по видам углов и длинам сторон; - вычислением периметра
многоугольника
7 класс числовой ряд в пределах 1000000;
умножать и делить числа в пределах 1000000 на
алгоритмы арифметических действий с
двузначное число; читать, записывать десятичные
многозначными числами, числами,
дроби; складывать и вычитать дроби с разными
полученными при измерении двумя
знаменателями (обыкновенные и десятичные);
единицами стоимости, длины, массы;
записывать числа, полученные при измерении мерами
элементы десятичной дроби;
стоимости, длины, массы, в виде десятичных дробей;
преобразования десятичных дробей;
выполнять сложение и вычитание чисел, полученных
место десятичных дробей в
при измерении двумя единицами времени; решать
нумерационной таблице; симметричные
простые задачи на нахождение продолжительности
предметы, геометрические фигуры; виды события, его начала и конца; решать составные задачи
четырехугольников: произвольный,
в 3-4 арифметических действия; находить ось
параллелограмм, ромб, прямоугольник,
симметрии симметричного плоского предмета,
квадрат, свойства сторон, углов, приемы располагать предметы симметрично относительно
построения.
оси, центра симметрии
ПРИМЕЧАНИЯ В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в
усвоении математических знаний, может быть исключено: - сложение и вычитание чисел в пределах
1000000 устно, достаточно складывать и вычитать числа в пределах 1000 (легкие случаи); - присчитывание
и отсчитывание по 1 единице, 1 десятку, 1 сотне тысяч в .пределах 1000000 (достаточно присчитывать и
отсчитывать по 1 единице, 1 десятку, 1 сотне, 1 единице тысяч в пределах 10000); - умножение и деление на
двузначное число письменно; - умножение и деление чисел, полученных при измерении двумя единицами
стоимости, длины, массы; - приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю, сложение и
вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями; - место десятичных дробей в. нумерационной
таблице; - запись чисел, полученных при измерении двумя, одной единицами стоимости, длины, массы, в
виде десятичных дробей; - простые арифметические задачи на нахождение начала и конца события; составные задачи на движение в одном и противоположных направлениях двух тел; - составные задачи в 3-4
арифметических действия; - высота параллелограмма (ромба), построение параллелограмма; - предметы,
геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно центра симметрии; построение точки,
симметричной данной, относительно оси, центра симметрии. Данная группа учащихся должна овладеть: умножением и делением на однозначное число в пределах 10000 с проверкой письменно; - легкими
случаями преобразований обыкновенных дробей; - знанием свойств элементов куба, бруса
8 класс величину Г; смежные углы;
выполнять сложение, вычитание, умножение и
присчитывать и отсчитывать разрядные
деление на однозначное, двузначное число
единицы и равные числовые группы в
многозначных чисел, обыкновенных и десятичных
пределах 1 000 000; 13 размеры прямого, дробей; умножение и деление десятичных дробей на
острого, тупого, развернутого, полного
10, 100, 1 000; находить число по одной его доле,
углов; сумму смежных углов, углов
выраженной обыкновенной или десятичной дробью;
треугольника; элементы транспортира;
находить среднее арифметическое чисел; решать
единицы измерения площади, их
арифметические задачи на пропорциональное
соотношения; формулы длины
деление; строить и измерять углы с помощью
окружности, площади круга.
транспортира; строить треугольники по заданным
длинам сторон и величине углов; вычислять площадь
прямоугольника (квадрата); вычислять длину
окружности и площадь круга по заданной длине
11
радиуса; строить точки, отрезки, треугольники,
четырехугольники, окружности, симметричные
данным относительно оси, центра симметрии.
ПРИМЕЧАНИЯ В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в
усвоении математических знаний, может быть исключено: - присчитывание и отсчитывание чисел 2 000, 20
000; 500, 5 000, 50 000; 2 500, 25 000 в пределах 1 000 000, достаточно присчитывать и отсчитывать числа 2,
20, 200, 5, 50, 25, 250 в пределах 1 000; - умножение и деление обыкновенных и десятичных дробей на
двузначные числа; - самостоятельное построение и измерение углов с помощью транспортира; - построение
треугольников по заданным длинам двух сторон и градусной мере угла, заключенного между ними, по
длине стороны и градусной мере двух углов, прилежащих к ней; - соотношения: 1 м2 = 10 000 см2 , 1 км2 =
1 000 000 м2 , 1 га = 10 000 м2 ; - числа, полученные при измерении двумя единицами площади; - формулы
длины окружности и площади круга; - диаграммы; - построение отрезка, треугольника, четырехугольника,
окружности, симметричные данным относительно оси, центра симметрии. Данная группа учащихся должна
овладеть: - чтением чисел, внесенных в нумерационную таблицу, записью чисел в таблицу; - проверкой
умножения и деления, выполняемых письменно.
9 класс, таблицы сложения однозначных чисел, в выполнять арифметические действия с числами в
том числе с переходом через десяток;
пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000 устно;
табличные случаи умножения и
выполнять арифметические действия с
получаемые из них случаи деления;
многозначными числами письменно в пределах 10
названия, обозначения, соотношения
000; выполнять арифметические действия с
крупных и мелких единиц измерения
десятичными дробями; складывать, вычитать,
стоимости, длины, массы, времени;
умножать и делить на однозначное и двузначное
числовой ряд чисел в пределах 1 000 000; число числа, полученные при измерении одной, двумя
дроби обыкновенные и десятичные; их
единицами измерения стоимости, длины, массы,
получение, запись, чтение;
выраженными в десятичных дробях (легкие случаи);
геометрические фигуры и тела, свойства находить дробь (обыкновенную, десятичную),
элементов многоугольников
проценты от числа; число по его доле или проценту;
(треугольника, прямоугольника,
решать все простые задачи в соответствии с данной
параллелограмма)
программой, составные задачи в 2, 3, 4
арифметических действия; вычислять площадь
прямоугольника, объем прямоугольного
параллелепипеда; различать геометрические фигуры и
тела; прямоугольного параллелепипеда; названия
геометрических тел: пирамиды, цилиндра, конуса,
шара строить с помощью линейки, чертежного
угольника, циркуля, транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в разном положении на
плоскости, в том числе симметричные относительно
оси, центра симметрии
ПРИМЕЧАНИЯ В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в
усвоении математических знаний на всех годах обучения, может быть исключено: - нумерация чисел в
пределах 1 000 000 (достаточно знания числового ряда в пределах 10 000); - арифметические действия с
числами в пределах 10 000 (достаточно в пределах 1 000, легкие случаи) письменно; - умножение и деление
на двузначное число письменно; - арифметические действия с десятичными дробями, имеющими в записи 5
и более знаков (цифр); - умножение и деление десятичных дробей на двузначное число; - простые
арифметические задачи на отношение чисел с вопросами: «Во сколько раз больше (меньше)?»; - составные
задачи в 3-4 арифметических действия; - составные задачи на соотношение скорость, время, расстояние; построение углов, многоугольников с помощью транспортира; - построение геометрических фигур,
симметричных данным относительно оси, центра симметрии.
Естествознание
а) Природоведение
Учащиеся должны
Классы
5 класс
Знать
обобщенные и конкретные названия
предметов и явлений природы, их
Уметь
называть конкретные предметы и явления в
окружающей действительности, давать им
12
основные свойства; что общего и в чем
различие неживой и живой природы;
расположение Российской Федерации на
географической карге. Расположение
столицы; чем занимается население
страны (хозяйство); каковы ее природа и
природные богатства (леса, луга, реки,
моря, полезные ископаемые); основные
правила охраны природы и
необходимость бережного отношения к
ней; основные части тела человека,
значение его наружных и внутренних
органов, их взаимосвязь
обобщенные названия; устанавливать простейшие
связи между обитателями природы (растениями и
животными, растениями и человеком, животным и
человеком) и природными явлениями; связно
пояснять проведенные наблюдения, самостоятельно
делать выводы на основании наблюдений и
результатов труда; выполнять рекомендуемые
практические работы; соблюдать правила личной
гигиены, правильной осанки, безопасности труда;
соблюдать правила поведения в природе (на
экскурсиях): не шуметь, не беспокоить птиц и других
животных, не ловить их и не губить растения
б) Биология
Учащиеся
Классы
6 класс
7 класс
8 класс
Знать
отличительные признаки твердых тел,
жидкостей и газов; характерные
признаки полезных ископаемых,
песчаной и глинистой почвы;
некоторые свойства твердых, жидких и
газообразных тел на примере воды,
воздуха, металлов; расширение при
нагревании и сжатие при охлаждении,
способность к проведению тепла;
текучесть воды и движение воздуха.
названия некоторых бактерий, грибов,
а также растений из их основных
групп: мхов, папоротников,
голосеменных и цветковых; строение и
общие биологические особенности
цветковых растений; разницу цветков и
соцветий; некоторые биологические
особенности, а также приемы
возделывания наиболее
распространенных
сельскохозяйственных растений,
особенно местных; разницу ядовитых и
съедобных грибов; знать вред бактерий
и способы предохранения от заражения
ими.
основные отличия животных от
растений; признаки сходства и
различия между изученными группами
животных; общие признаки,
характерные для каждой из этих групп
животных; места обитания, образ
жизни и поведение тех животных,
которые знакомы учащимся; названия
некоторых наиболее типичных
представителей изученных групп
животных, особенно тех, которые
широко распространены в местных
условиях; значение изучаемых
животных в природе, а также в
Уметь
обращаться с простым лабораторным оборудованием;
определять температуру воды и воздуха;
проводить несложную обработку почвы на
пришкольном участке.
отличать цветковые растения от других групп (мхов,
папоротников, голосеменных); приводить примеры
растений некоторых групп (бобовых, розоцветных,
сложноцветных); различать органы у цветкового
растения (цветок, лист, стебель, корень); различать
однодольные и двудольные растения по строению
корней, листьев (жилкование), плодов и семян;
приводить примеры однодольных и двудольных
растений; выращивать некоторые цветочнодекоративные растения (в саду и дома); различать
грибы и растения.
узнавать изученных животных (в иллюстрациях,
кинофрагментах, чучелах, живых объектах); кратко
рассказывать об основных чертах строения и образа
жизни изученных животных; устанавливать
взаимосвязи между животными и их средой обитания:
приспособления к ней, особенности строения
организма и поведения животных; проводить
несложный уход за некоторыми
сельскохозяйственными животными (для сельских
вспомогательных школ) или домашними животными
(птицы, звери, рыбы), имеющимися у детей дома;
рассказывать о своих питомцах (их породах,
поведении и повадках).
13
9 класс
хозяйственной деятельности человека;
основные требования ухода за
домашними и некоторыми
сельскохозяйственными животными
(известными учащимся).
названия, строение и расположение
основных органов организма человека;
элементарное представление о
функциях основных органов и их
систем; влияние физических нагрузок
на организм; вредное влияние курения
и алкогольных напитков на организм;
основные санитарно-гигиенические
правила.
применять приобретенные знания о строении и
функциях человеческого организма в повседневной
жизни с целью сохранения и укрепления своего
здоровья; соблюдать санитарно-гигиенические
правила.
Обществознание
а) География
Учащиеся
Классы
6. класс
7 класс
Знать
что изучает география; горизонт,
линию и стороны горизонта; основные
формы земной поверхности; виды
водоемов, их различия; меры по охране
воды от загрязнения; правила
поведения в природе; отличие плана от
рисунка и географической карты;
основные направления на плане,
географической карте; условные цвета
и основные знаки географической
карты; распределение суши и воды на
Земле; материки и океаны, их
расположение на глобусе и карте
полушарий; Солнце как ближайшую к
Земле звезду и его значение для жизни
на Земле; кругосветные путешествия,
доказывающие шарообразность Земли;
значение запусков в космос
искусственных спутников Земли и
полетов людей в космос, имена первых
космонавтов; различия в нагревании и
освещении земной поверхности
Солнцем; географическое положение
нашей страны на физической карте
России и карте полушарий; названия
географических объектов,
обозначенных в программе по теме
«Карта России» (по атласу, специально
разработанному для коррекционных
школ VIII вида)
положение России на физической
карте, карте полушарий и глобусе;
пояса освещенности, в которых
расположена наша страна; природные
зоны России; природные условия и
богатства России, возможности
использования их человеком;
Уметь
определять стороны горизонта, ориентироваться по
Солнцу, компасу и местным признакам природы;
выявлять на местности особенности рельефа,
водоемов; делать схематические зарисовки изучаемых
форм земной поверхности; читать географическую
карту (условные цвета и основные знаки) по атласамприложениям к учебнику; составлять описания
изучаемых объектов с опорой на карту и картины;
показывать на карте объекты, указанные в программе,
обозначать их при помощи учителя на контурной
карте из рабочей тетради на печатной основе;
выполнять задания в «Рабочей тетради по начальному
курсу физической географии» для 6 класса
специальной коррекционной школы VIII вида
(количество заданий и время заполнения определяет
учитель с учѐтом индивидуальных возможностей
учащихся).
показывать границы России на глобусе, карте
полушарий, физической карте и карте природных зон
России, давать элементарное описание природы по
зонам, пользуясь картинами и картами; показывать по
картам (физической и природных зон России) из
приложения к учебнику географические объекты,
указанные в программе; устанавливать взаимосвязь
14
8. класс
9 класс.
типичных представителей
растительного и животного мира в
каждой природной зоне; хозяйство,
основное население, его занятия и
крупные города в каждой природной
зоне; экологические проблемы и
основные мероприятия по охране
природы в России; правила поведения
в природе; названия географических
объектов на территории России,
указанные в программе (по атласу,
специально разработанному для
коррекционных школ VIII вида).
Атлантический, Северный Ледовитый,
показывать на географической карте из
приложения к учебнику океаны, давать
им 17 Тихий, Индийский океаны.
Географическое положение и их
хозяйственное значение; особенности
географического положения, очертания
берегов и природные условия каждого
материка, население и особенности
размещения; названия изученных
географических объектов (по атласу,
специально разработанному для
коррекционных школ VIII вида)
географическое положение, столицы и
характерные особенности изучаемых
государств Евразии; границы,
государственный строй и символику
России; особенности географического
положения своей местности, типичных
представителей растительного и
животного мира, основные
мероприятия по охране природы в
своей области, правила поведения в
природе, меры безопасности при
стихийных бедствиях; медицинские
учреждения и отделы социальной
защиты своей местности
между климатом, растительным и животным миром,
природными условиями и занятиями населения;
делать несложные макеты изучаемых природных зон;
принимать участие в мероприятиях по охране
окружающей среды; правильно вести себя в природе;
выполнять задания в «Рабочей тетради по географии
России» для 7 класса специальной коррекционной
школы VIII вида (количество заданий и время
заполнения определяет учитель с учетом
индивидуальных возможностей учащихся).
характеристику; определять на карте полушарий
географическое положение и очертания берегов
каждого материка; давать элементарное описание
природных условий всех материков, опираясь на
карту и картины; находить в периодической печати
сведения об изученных государствах и показывать их
на политической карте; выполнять задания в «Рабочей
тетради по географии материков и океанов» для 8
класса специальной (коррекционной) школы VIII вида
(количество заданий и время заполнения определяет
учитель с учетом индивидуальных особенностей
учащихся)
находить на политической карте Евразии изучаемые
государства и их столицы в атласах, специально
разработанных для коррекционных школ VIII вида.
показывать Россию на политических картах мира и
Евразии; находить свою местность на карте России
(политико-административной, физической и карте
природных зон); давать несложную характеристику
природных условий и хозяйственных ресурсов своей
местности, давать краткую историческую справку о
прошлом своего края; называть и показывать на
иллюстрациях изученные культурные и исторические
памятники своей области; правильно вести себя в
природе; выполнять задания в «Рабочей тетради по
географии материков и океанов» для 9 класса
специальной(коррекционной) школы VIII вида
(количество заданий и время заполнения определяет
учитель с учетом индивидуальных особенностей
учащихся).
История
Учащиеся
Классы
7. класс
Знать
какие исторические даты называются
точными, приблизительными; когда
произошли события (конкретные, по
выбору учителя); кто руководил
основными сражениями
Уметь
пользоваться учебником, ориентироваться в тексте,
иллюстрациях учебника; пересказывать исторический
материал с опорой на наглядность, по заранее
составленному плану; соотносить содержание
иллюстративного материала с текстом учебника;
пользоваться «Лентой времени», соотносить год с
веком; устанавливать последовательность
исторических событий на основе 18 усвоенных дат;
15
8 класс
когда началось и закончилось событие
(по выбору); как протекало конкретное
событие; великих русских поэтов,
писателей, ученых.
9 класс).
пользоваться небольшим историческим
текстом; правильно и осознанно
оценивать реальную обстановку;
выбрать из текста учебника
конкретного героя, дать
положительную характеристику,
выделить личностные качества;
передать содержание конкретного
исторического материала; пользоваться
современными числовыми
взаимосвязями («Лента времени»
правильно и точно употреблять исторические
термины, понятия; пересказывать содержание
изучаемого материала близко к тексту
пользоваться «Лентой времени»; устанавливать
причинно-следственные связи и зависимости, связь
исторических событий; выделять главную мысль в
отрывке исторической статьи; оценивать ответ
ученика, дополнить его, пользуясь учебником и
картой.
основные исторические события революционные
движения, гражданская война; становление Советской
власти; стройки первых пятилеток; вторая Мировая
война; Великая Отечественная война; основные
периоды развития хозяйственной и политической
жизни страны в предвоенные и послевоенные годы;
исторических деятелей, полководцев, руководителей
страны, национальных герое
Обществознание
Учащиеся
Классы
8-9
классы
Знать
Что такое государство? Что такое
право? Виды правовой
ответственности. Что такое
правонарушение? Что собой
представляет законодательная,
исполнительная и судебная власть
Российской Федерации. Какие
существуют основные
конституционные права и обязанности
граждан Российской Федерации?
Уметь
Написать просьбу, ходатайство, поручение, заявление,
расписку. Оформлять стандартные бланки.
Обращаться при необходимости в соответствующие
правовые учреждения. Правильно оформить просьбу в
органы исполнительной власти.
Искусство
а) Изобразительное искусство
Учащиеся
Классы
5 класс
Знать
Учащиеся должны знать: - речевой
материал 1—4 класса; - теплые и
холодные цвета, называть их; способы построения узора в квадрате,
круге, прямоугольнике; - способы
передачи глубины пространства
(загораживание), - уменьшение
величины удаленных от наблюдателя
предметов); - виды изобразительного
искусства; - о работе художниковживописцев, скульпторов, графиков,
народных художников-прикладников; фамилии некоторых художников,
прославившихся в определенных видах
искусства.
Уметь
передавать в рисунке форму изображаемых
предметов, их строение и пропорции (отношение
длины к ширине и частей к целому); определять
предметы симметричной формы и рисовать их,
применяя среднюю (осевую) линию как
вспомогательную; составлять узоры из
геометрических и растительных элементов в полосе,
квадрате и круге, применяя осевые линии; передавать
в рисунках на темы кажущиеся соотношения величин
предметов с учетом их положения в пространстве (под
углом к учащимся, выше уровня зрения); ослаблять
интенсивность цвета, прибавляя воду в краску;
пользоваться элементарными приемами работы с
красками (ровная закраска, не выходящая за контуры
изображения); самостоятельно анализировать свой
рисунок и рисунки товарищей; употреблять в речи
слова, обозначающие пространственные отношения
16
6 класс
7 класс
Учащиеся должны знать: - приемы
работы красками "по мокрому" и по
сухой бумаге; - приемы замутнения
цвета черным и белым; - о
существовании цветов радостных и
мрачных; о соответствии определенной
цветовой гаммы настроению человека,
состоянию в природе и т. п.; некоторые самые выдающиеся
памятники архитектуры в Москве,
родном городе; - название крупнейших
музеев в Москве, Санкт-Петербурге,
родном городе; - речевой материал 1-6
классов.
предметов и графических элементов; рассказывать
содержание картины; знать названия рассмотренных
на уроках произведений изобразительного искусства;
определять эмоциональное состояние изображенных
на картине лиц. Учащиеся должны уметь: изображать
с натуры и по памяти предметы простой, слабо
расчлененной формы, несложной конструкции;
планировать изобразительную деятельность в
процессе работы над аппликацией, рисунком;
использовать величинный контраст в лепке и рисунке;
светлотный контраст — при изображении фона в
узоре, натюрморте, неба в сюжетном рисунке;
сравнивать части в целой конструкции по величине;
рисовать круг в условиях перспективы; использовать
тень для передачи объемности предмета; рисовать
узор, сочетая его с формой украшаемого предмета
(узор на округлой форме и призматической форме
предметов); изображать гуашью фон в рисунке
способом тонирования кистью; получать и
использовать в живописной работе смешанные
краски, оттенки цветов (голубой, розовый, др.);
работать акварелью по мокрой и сухой бумаге.
пользоваться простейшими вспомогательными
линиями для проверки правильности рисунка;
подбирать цвета изображаемых предметов и
передавать их объемную форму; уметь подбирать
гармонические сочетания цветов в декоративном
рисовании; передавать связное содержание и
осуществлять пространственную композицию в
рисунках на темы; сравнивать свой рисунок с
изображаемым предметом и исправлять замеченные в
рисунке ошибки; делать отчет о проделанной работе,
используя при этом термины, принятые в
изобразительной деятельности; найти в картине
главное, рассказать содержание картины, знать
названия рассмотренных на уроках произведений
изобразительного искусства, особенности изделий
народных мастеров. Учащиеся должны уметь:
изображать геометрические тела и объемные
предметы комбинированной формы; использовать
вспомогательные линии при изображении предмета;
подбирать соответствующие цвета к изображаемым
предметам; передавать объемность формы способом
светотени; передавать объем предметов
цилиндрической и усеченной конической формы,
используя перспективное сокращение (круга);
получать и использовать смешанные цвета и
некоторые оттенки цвета; различать жанры
изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение; рассказывать, что
изображено на картине, чем она понравилась;
планировать свою работу в лепке, над аппликацией,
при изображении с натуры, в декоративной работе,
рисовании на тему; рисовать человека, дерево, дом в
сюжетной композиции; составлять узоры, соблюдая
ритм.
передавать форму, строение, величину, цвет и
17
положение в пространстве изображаемых предметов,
пользоваться вспомогательными линиями при
построении рисунка, выполняя его в определенной
последовательности (от общего к частному);
изображать предметы прямоугольной,
цилиндрической, конической, округлой и
комбинированной формы, передавая и х объем и
окраску; проявлять художественный вкус в рисунках
декоративного характера, стилизовать природные
формы, выполнять построение узоров (орнаментов) в
основных геометрических формах, применяя осевые
линии; использовать прием загораживания одних
предметов другими в рисунках на заданную тему,
изображать удаленные предметы с учетом их
зрительного уменьшения; проявлять интерес к
произведениям изобразительного искусства и
высказывать о них оценочные суждения. Учащиеся
должны знать: виды работ на уроках
изобразительного искусства (рисование с натуры,
декоративное рисование, рисование на тему);
отличительные признаки видов изобразительного
искусства (живопись, скульптура, графика,
архитектура, декоративно-прикладное творчество);
основные средства выразительности живописи (цвет,
композиция, освещение); особенности некоторых
материалов, используемых в изобразительном
искусстве (акварель, гуашь, масло, бронза, мрамор,
гранит, дерево, фарфор); отличительные особенности
произведений декоративно-прикладного искусства;
названия крупнейших музеев страны.
б) Музыка и пение
Учащиеся должны
классы
5 класс
Знать
наизусть 8-10 песен; примерное
содержание прослушанных
музыкальных произведений; размеры
музыкальных произведений (2/4, 3/4,
4/4); музыкальные длительности, паузы
(долгие, короткие); значение музыки в
жизни, трудовой деятельности и отдыхе
людей; народные музыкальные
инструменты и их звучание (домра,
мандолина, баян, гусли свирель,
гармонь, трещотка, деревянные ложки,
бас-балалайка).
6 класс
наизусть 8-10 песен и самостоятельно
исполнять их; примерное содержание
прослушанных музыкальных
произведений; основные музыкальные
профессии, специальности; инструменты
симфонического оркестра и их звучание:
духовые деревянные (гобой, кларнет,
фагот), духовые медные (туба, тромбон,
валторна), ударные (литавры,
Уметь
самостоятельно начинать пение после вступления;
осмысленно и эмоционально исполнять песни ровным
свободным звуком на всем диапазоне; контролировать
слухом собственное исполнение и пение
окружающих; применять полученные навыки
выразительного пения при художественном
исполнении музыкальных произведений (смысловые и
логические ударения, паузы, темп, динамические
оттенки); использовать в самостоятельной речи
музыкальные термины, давать им элементарную
характеристику, принимать активное участие в
обсуждении содержания прослушанного
произведения; адекватно оценивать собственное
исполнение и пение сверстников
осознанно, выразительно исполнять песни с
использованием интонационно-смысловых ударений,
пауз, темпа, ритма, динамических оттенков;
самостоятельно выделять незнакомые слова в текстах
песен и выяснять их значение; выделять мелодию,
тему, формулировать основную идею слушаемого
произведения; пересказывать примерное содержание
прослушанных произведений, определять мотивы
поступков героев, последствия их действий, выражать
18
треугольник, тарелки, бубен, ксилофон,
собственное отношение к событиям и явлениям;
кастаньеты), струнные инструменты;
осознавать причинно-следственные, временные
жанровые особенности программной
последовательности и зависимости событий,
музыки; правила поведения при занятиях изложенных в прослушанных произведениях.
любыми видами музыкальной
деятельности.
Физическая культура
5 класс
Виды
Основные требования
упражнений
Учащиеся должны
Гимнастика
Знать
правила поведения при выполнении строевых команд, гигиены после занятий
физическими упражнениями; приемы выполнения команд: "Налево!", "Направо"
Уметь
выполнять команды «Направо!», «Налево!», «Кругом!», соблюдать интервал;
выполнять исходные положения без контроля зрения; правильно и различать
фазы опорного прыжка; удерживать равновесие на гимнастическом бревне в
усложненных условиях; лазать по канату способом в два и три приема;
переносить ученика строем; выполнять простейшие комбинации на
гимнастическом бревне.
Лёгкая
знать
фазы прыжка в длину с разбега.
атлетика
уметь
выполнять разновидности ходьбы; пробегать в медленном темпе 4 мин, бегать на
время 60 м; выполнять прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги» из
зоны отталкивания не более 1 м, прыгать в высоту способом «перешагивание» с
шагов разбега
Подвижные
знать
общие сведения об игре;
спортивные
правила поведения учащихся при выполнении упражнений с мячами.
игры
уметь
выполнять передвижение в стойке приставными шагами; остановку по свистку;
передачу и ловлю мяча; ведение мяча.
6 класс
Виды
упражнений
гимнастика
знать
уметь
Легкая
атлетика
знать
уметь
Подвижные
спортивные
игры
Виды
упражнений
гимнастика
знать
уметь
знать
Основные требования
Учащиеся должны
как правильно выполнять перестроение из колонны по одному в колонну по два;
как избежать травм при выполнении лазанья и опорного прыжка
подавать команды при выполнении общеразвивающих упражнений, соблюдать
дистанцию в движении; выполнять прыжок через козла способом «согнув ноги»
и «ноги врозь» с усложнениями (выше снаряд, дальше мостик от снаряда);
выполнять простейшие комбинации на бревне; проводить анализ выполненного
движения учащихся.
фазы прыжка в высоту с разбега способом «перешагивание»; правила передачи
эстафетной палочки во встречной эстафете.
ходить спортивной ходьбой; пробежать в медленном равномерном темпе 5 мин;
правильно финишировать в беге на 60 м; правильно отталкиваться в прыжках в
длину с разбега способом «согнув ноги» и в прыжках в высоту способом
«перешагивание»; метать малый мяч в цель с места из различных исходных
положений и на дальность с 4-6 шагов разбега
расстановку и перемещение игроков на площадке
принимать стойку волейболиста; перемещаться в стойке вправо, влево,
назад; выполнять передачу мяча сверху двумя руками в парах; нижнюю прямую
подачу.
7 класс
Основные требования
Учащиеся должны
как правильно выполнять размыкания уступами; как перестроиться из колонны по
одному в колонну по два, три; как осуществлять страховку при выполнении
19
знать
другим учеником упражнения на бревне.
различать и правильно выполнять команды: «Шире шаг!», «Короче шаг!», «Чаще
шаг», «Реже шаг!»; выполнять опорный прыжок способом «согнув ноги» через
коня с ручками
значение ходьбы для укрепления здоровья человека, основы кроссового бега, бег
по виражу
пройти в быстром темпе 20-30 мин; выполнять стартовый разгон с плавным
переходом в бег; бежать с переменной скоростью 5 мин; равномерно в медленном
темпе 8 мин; выполнять полет в группировке, в прыжках в длину с разбега
способом «согнув ноги»; выполнять переход через планку в прыжках в высоту с
разбега способом «перешагивание»; выполнять метание малого мяча на дальность
с разбега но коридору 10 м; выполнять толкание набивного мяча с места
права и обязанности игроков; как избежать травматизма
уметь
выполнять прием и передачу мяча снизу в парах.
уметь
Легкая
атлетика
знать
уметь
Подвижные
спортивные
игры
Виды
упражнений
гимнастика
знать
уметь
Легкая
атлетика
знать
уметь
Подвижные
спортивные
игры
Виды
упражнений
Гимнастика
знать
уметь
знать
уметь
Легкая
атлетика
знать
уметь
Подвижные
спортивные
игры
знать
уметь
8 класс
Основные требования
Учащиеся должны
что такое фигурная маршировка; требования к строевому шагу; как перенести
одного ученика двумя различными способами; фазы опорного прыжка.
соблюдать интервал и дистанцию при выполнении упражнений в ходьбе;
выполнять движения и воспроизводить их с заданной амплитудой без контроля
зрения; изменять направление движения по команде; выполнять опорный прыжок
простейшие правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи
эстафетной палочки в эстафетах; как измерять давление, пульс.
бежать с переменной скоростью в течение 6 мин, в различном темпе; выполнять
прыжки в длину, высоту, метать, толкать набивной мяч
наказания при нарушениях правил; правила соревнования одиночных игр.
выполнять ловлю и передачу мяча в парах в движении шагом; вести мяч бегом по
прямой; бросать мяч по корзине от груди в движении; принимать и передавать
мяч сверху и снизу в парах после перемещений; выполнять накаты справа (слева).
9 класс
Основные требования
Учащиеся должны
что такое строй; как выполнять перестроения, как проводятся соревнования по
гимнастике.
выполнять все виды лазанья, опорных прыжков, равновесия; составить 5-6
упражнений и показать их выполнение учащимся на уроке
как самостоятельно провести легкоатлетическую разминку перед соревнованиями.
пройти в быстром темпе 5 км по ровной площадке или по пересеченной
местности; пробежать в медленном темпе 12-15 мин; бегать на короткие
дистанции 100 и 200 м, на среднюю дистанцию 800 м; преодолевать в
максимальном темпе полосу препятствий на дистанции до 100 м; прыгать в длину
с полного разбега способом «согнув ноги» на результат и в обозначенное место;
прыгать в высоту с полного разбега способом «перешагивание» и способом
«перекидной»; метать малый мяч с полного разбега на дальность в коридор 10 м и
в обозначенное место; толкать набивной мяч весом 3 кг на результат со скачка
как организовать любительскую (дворовую, производственную) команду по
баскетболу с целью проведения активного отдыха; правила игры и судейства
баскетбола
выполнять передачу мяча от груди в парах при передвижении бегом; вести мяч
шагом с обводкой условных противников; бросать мяч по корзине двумя руками
от груди в движении; выполнять прямой нападающий удар; блокировать
нападающие удары.
20
Профессионально-трудовое обучение
Изменения в жизни нашего общества вызвали необходимость возрождения социального
статуса семьи, укрепления в ней устойчивых, уважительных семейных отношений.
Многовековые традиции каждого народа базируются на традициях семьи и дома. Об этом
свидетельствуют национальные эпосы, народные сказки, песни, пословицы, поговорки, загадки.
«Строили» дом семейно, вместе и мужчины, и женщины, старики и дети. У каждого было свое
дело: у одного — хлеб печь и рубашки шить, у другого — дрова рубить да воду носить.
Содержание программы «Трудовое обучение» продолжает образовательные линии, дополняет
сведения по природоведению (5 класс) и некоторыми разделами предваряет «Мир истории» (6
класс), «Естествознание» (6—9 классы). Программа построена концентрически и представлена
следующими основными разделами:
Дом, семья, семейные отношения.
Содержание и уход за городским и сельским жилищем (дачным домом).
Индивидуальные санитарно-гигиенические правила и навыки.
Ремонтные работы в доме.
Одежда, обувь, белье; уход за ними.
Организация питания в семье, кулинарные рецепты, домашние заготовки.
Охрана здоровья, признаки болезни, оказание первой помощи.
Юноши и девушки — будущие родители; половое воспитание и ролевые функции в семье.
Ребенок в семье, правила ухода.
Планирование и распределение бюджетных средств семьи.
Досуг и его организация в семье.
Правила этики и этичных отношений в семье и с окружающими людьми.
Основные сельскохозяйственные работы в саду и огороде.
Классы
5 класс
6 класс
Учащиеся должны
Знать
Уметь
состав своей семьи, имена, отчества,
пользоваться мусоропроводом, лифтом, почтовым
фамилии родителей, близких
ящиком; вызывать службу помощи при пожаре.
родственников; места работы родителей;
производить сухую и влажную уборку помещений;
домашний адрес, основные названия
чистить ковры, мягкую мебель, книжные полки,
помещений в жилом доме, в городской
батареи; ухаживать за полом в зависимости от
квартире; назначение коммунальных
видов покрытия, используя безопасные чистящие
удобств; правила общежития; правила и
(моющие) средства; утеплять окна к зиме;
последовательность проведения сухой и
пользоваться химическими препаратами для
влажной уборки; санитарно-гигиенические
очистки изделий из стекла; применять безопасные
требования и правила безопасности при
способы профилактики и борьбы с насекомыми и
работе с бытовыми электроприборами;
грызунами; ухаживать за домашними животными с
правила пользования пылесосом; правила
учетом санитарно-гигиенических требований;
обращения со стеклянными и зеркальными
подбирать одежду и обувь по сезону; чистить
предметами; различные химические
верхнее и легкое платье.
препараты для чистки изделий из стекла;
Сельское хозяйство по результатам практических
особенности бытовых насекомых,
видов деятельности с учетом индивидуальных
грызунов; правила ухода за одеждой,
возможностей учащихся
обувью, бельем; правила сушки одежды и
обуви; правила хранения и чистки кожаной,
валяной, текстильной и другой обуви
Сельское хозяйство по результатам
практических видов деятельности с учетом
индивидуальных возможностей учащихся
основные приемы ухода за жилищем;
содержать в порядке свое рабочее и спальное место
основные гигиенические правила; правила
в доме; ухаживать за растениями в доме (квартире);
хранения одежды, белья, обуви и уход за
производить сухую чистку одежды; сушить и
ними; правила стирки изделий из шелковых чистить кожаные, меховые и шерстяные изделия;
21
7 класс
8 класс
9 класс
тканей; санитарные требования и правила
техники безопасности при работе с
инструментами, бытовыми
электроприборами, химическими
средствами; правила обращения со
стиральной машиной; назначение кухонной
утвари, посуды, правила ухода за ними и
технику безопасности при работе с
кухонными инструментами; правила
пользования электроплитой, газовой
плитой; правила хранения продуктов при
наличии холодильника и без него; правила
ухода за холодильником; правила первой
помощи при отравлениях
консервированными продуктами.
Сельское хозяйство по результатам
практических видов деятельности с учетом
индивидуальных возможностей учащихся
основные продукты и их стоимость;
основные правила этикета гостеприимства;
порядок приготовления нескольких
праздничных блюд (2—3 рецепта); виды
ремонта, перечень необходимых
материалов для ремонта комнаты
площадью 14—18 квадратных метров;
правила безопасности при работе с
красками и растворителями.
Сельское хозяйство по результатам
практических видов деятельности с учетом
индивидуальных возможностей учащихся
правила расчетов за коммунальные и
бытовые услуги; основные гигиенические
требования к охране здоровья; правила
вызова врача, ухода за больными в семье.
правила гигиены и ухода за собой;
смысловые различия между досуговой
деятельностью, развлечением и отдыхом.
;
главные предпосылки, необходимые для
создания семьи; основы нравственных
устоев семьи; ролевые и половые функции
мужчины и женщины (отца и матери) в
семье. Сельское хозяйство по результатам
практических видов деятельности с учетом
индивидуальных возможностей учащихся
выполнять основные гигиенические правила;
выполнять санитарные требования и правила
техники безопасности при работе с инструментами,
бытовыми
электроприборами,
химическими
средствами; производить мелкий ремонт одежды и
белья; подбирать моющие средства для стирки
различных изделий; владеть навыками ручной
стирки мелких вещей;
пользоваться электроплитой, газовой плитой; нать
правила ухода за алюминиевой, эмалированной,
фаянсовой посудой; владеть культурой
сервирования завтраков, ужинов; приготовить
овощные и фруктовые салаты, муссы, соки и др.
Сельское хозяйство по результатам практических
видов деятельности с учетом индивидуальных
возможностей учащихся
составлять меню из доступных продуктов;
рассчитать стоимость завтрака, обеда, ужина;
самостоятельно приготовить завтрак (два вида),
обед (два вида), ужин (два вида); сервировать
столы для завтрака, обеда, ужина; формулировать в
устной и письменной форме приглашения,
выражения благодарности; составлять и
рассчитывать праздничное меню; правильно
сервировать стол;
Сельское хозяйство по результатам практических
видов деятельности с учетом индивидуальных
возможностей учащихся
соотносить заработную плату и примерный
бюджет семьи; планировать свою полезную
деятельность в семье; оказывать первую
медицинскую помощь; пользоваться безопасными
лекарственными препаратами; устанавливать связи
между понятиями здоровье, нравственное
поведение, красота человека; планировать
досуговую деятельность и развлечения на неделю
(месяц); с учетом расчета денежных средств (на
основе заданных модулей).
иметь представление об основных положениях
(законах) о семье и браке.
Сельское хозяйство по результатам практических
видов деятельности с учетом индивидуальных
возможностей учащихся
22
Социально-бытовая ориентировка
Учащиеся должны
Классы
Знать
5 класс Личная гигиена последовательность
выполнения утреннего и вечернего туалета;
периодичность и правила чистки зубов;
периодичность и правила чистки ушей;
периодичность мытья головы; правила
освещения помещения; правила охраны
зрения при чтении и просмотре
телевизионных передач.
Одежда и обувь виды одежды и обуви,
правила ухода за одеждой и обувью
Питание виды бутербродов; различные
меню завтрака; санитарно-гигиенические
требования к процессу приготовления
пищи; правила сервировки стола к завтраку;
правила заваривания чая; назначение
кухонных принадлежностей и посуды;
правила пользования ножом, плитой,
электрическим чайником; санитарногигиенические требования к использованию
химических средств для ухода за посудой
Культура поведения требования к осанке
при ходьбе, в положении сидя и стоя;
правила поведения при встрече и
расставании; формы обращения с просьбой,
вопросом; правила поведения за столом
Жилище виды жилых помещений в городе
и деревне и их различие; почтовый адрес
своего дома и школы-интерната.
Транспорт наиболее рациональный
маршрут проезда до школы-интерната;
варианты проезда до школы различными
видами транспорта; количество времени,
затрачиваемого на дорогу, пересадки,
пешеходный маршрут; правила
передвижения на велосипеде.
Торговля. Экскурсии основные виды
магазинов, их назначение; виды отделов в
продовольственных магазинах и правила
покупки товаров в них; стоимость
продуктов, используемых для
Уметь
Личная гигиена совершать утренний туалет;
совершать вечерний туалет в определенной
последовательности; причесывать волосы и
выбирать прическу.
Одежда и обувь подбирать одежду, головные
уборы, обувь по сезону; различать одежду и обувь
в зависимости от их назначения (повседневная,
праздничная, спортивная); сушить мокрую одежду;
чистить одежду; подбирать крем и чистить
кожаную обувь; чистить замшевую и текстильную
обувь; сушить мокрую обувь; подготавливать
одежд
Питание отваривать яйца, жарить яичницу и
омлет; нарезать вареные овощи кубиками и
соломкой; накрывать на стол с учетом конкретного
меню; мыть и чистить кухонные принадлежности и
посуду; пользоваться печатными инструкциями к
различным бытовым химическим средствам.
Культура поведения следить за своей осанкой;
принимать правильную позу в положении сидя и
стоя; следить за своей походкой и жестикуляцией;
правильно вести себя при встрече и расставании со
сверстниками (мальчиками и девочками),
взрослыми (знакомыми и незнакомыми) в
различных ситуациях; вежливо обращаться с
просьбой, вопросом к сверстникам и взрослым;
тактично и вежливо вести себя во время разговора
со старшими и сверстниками; правильно вести себя
за столом во время приема пищи (пользоваться
приборами, салфетками, аккуратно принимать
пищу).
Жилище писать адреса на почтовых открытках
Транспорт соблюдать правила поведения в
общественном транспорте (правила посадки,
покупки билета, поведения в салоне и при выходе
на улицу); соблюдать
Торговля. Экскурсии выбирать продукты для
приготовления завтрака с учетом конкретного
меню; оплачивать покупку; соблюдать правила
поведения в магазине
23
6 класс
приготовления завтрака
Личная гигиена Учащиеся должны знать:
правила закаливания организма, обтирания;
правила соблюдения личной гигиены во
время, физических упражнений, походов;
правила ухода за ногами.
Одежда Учащиеся должны знать: правила
стирки изделий из хлопчатобумажных и
шелковых тканей; санитарно-гигиенические
требования и правила техники безопасности
при работе с колющими и режущими
инструментами, электронагревательными
приборами и бытовыми химическими
средствами.
Питание Учащиеся должны знать: способы
первичной и тепловой обработки
макаронных изделий, круп, молока и
молочных продуктов, овощей; санитарногигиенические требования и правила
техники безопасности при работе с
режущими инструментами, кипятком;
правила пользования электроплитой;
определения доброкачественности
продуктов и сроков их хранения; правила
хранения продуктов при наличии
холодильника и без него; различные меню
ужина.
Семья Учащиеся должны иметь
представление о понятии «семья», составе
семьи; распределении хозяйственнобытовых обязанностей между членами
семьи. Учащиеся должны знать: состав
своей семьи, имена, отчества родителей и
близких родственников; место работы и
должность родителей; правила поведения в
семье.
Культура поведения Учащиеся должны
знать: правила поведения в зрелищных и
культурно-просветительных учреждениях;
правила поведения и меры
предосторожности при посещении
массовых мероприятий. Учащиеся должны
уметь: культурно вести себя в театре, залах
музея, читальном зале; правильно и
безопасно вести себя при посещении
массовых мероприятий.
Жилище Учащиеся должны знать:
гигиенические требования к жилому
помещению; правила организации рабочего
места школьника; правила и
последовательность проведения сухой и
влажной уборки; санитарно-гигиенические
требования и правила техники безопасности
при работе с пылесосом; назначение
комнатных растений, уход и допустимое
количество их в квартире.
Транспорт Учащиеся должны знать:
Личная гигиена Учащиеся должны уметь: мыть
руки, стричь ногти на руках и ухаживать за кожей
рук; подбирать косметические средства для ухода
за кожей рук; подбирать косметические средства
для ухода за ногами
Одежда Учащиеся должны уметь: пришивать
пуговицы, крючки, кнопки; зашивать одежду по
распоровшемуся шву; подшивать платья, брюки,
рукава; подбирать моющие средства для стирки
изделий из хлопчатобумажных и шелковых тканей;
стирать изделия из цветных хлопчатобумажных и
шелковых тканей; гладить эти изделия.
Питание Учащиеся должны уметь: отваривать
макаронные изделия; варить кашу на воде и
молоке; отваривать картофель и готовить пюре;
готовить запеканки из овощей и творога;
оформлять готовые блюда; сервировать стол к
ужину с учетом различных меню
Семья
Культура поведения Учащиеся должны уметь:
культурно вести себя в театре, залах музея,
читальном зале; правильно и безопасно вести себя
при посещении массовых мероприятий.
Жилище Учащиеся должны уметь: производить
сухую и влажную уборку помещения; чистить
ковры, книжные полки, батареи; ухаживать за
полом в зависимости от покрытия, используя
бытовые химические средства; ухаживать за
комнатными растениями
Транспорт Учащиеся должны уметь: выбирать
24
основные транспортные средства,
имеющиеся в городе, селе; виды
междугородного транспорта; стоимость
проезда на всех видах городского
транспорта (стоимость разового, единого и
проездного билетов); порядок приобретения
билетов и талонов и компостирования
талонов.
Торговля Учащиеся должны знать:
основные виды продовольственных
магазинов, их отделы; виды
специализированных продовольственных
магазинов; виды и стоимость различных
товаров; порядок приобретения товаров.
Средства связи Учащиеся должны иметь
представление о назначении основных
средств связи; порядке отправки писем,
посылок, бандеролей, денежных переводов,
телеграмм. Учащиеся должны знать:
основные средства связи; виды почтовых
отправлений; стоимость почтовых услуг
при отправке писем различных видов; виды
телеграфных услуг.
Медицинская помощь Учащиеся должны
иметь представление о назначении
поликлиники, аптеки, диспансера,
больницы; порядке записи к врачу,
приобретения лекарств, вызова «скорой
помощи», о порядке вызова врача на дом;
отличии медицинского обслуживания на
дому от амбулаторного приема и
амбулаторного лечения от стационарного.
Учащиеся должны знать: виды
медицинской помощи; функции основных
врачей-специалистов
Учреждения, организации и предприятия
Учащиеся должны знать: виды детских
учреждений и их назначение; адрес
местного дома детского творчества; какие
кружки, секции в нѐм имеются.
7 класс
Личная гигиена Учащиеся должны иметь
представление о: - значении правильного
режима жизни и рационального питания
для здоровья подростка; - назначении
индивидуальных предметов личной
гигиены; - необходимости гигиены одежды.
Учащиеся должны знать правила
соблюдения личной гигиены подростка
(девушки и юноши); правила смены одежды
и нательного и
постельного белья; санитарногигиенические правила пользования зубной
щеткой, расческой, мочалкой, душем,
ванной, унитазом.
Одежда Учащиеся должны знать:
особенности стирки цветного и белого
наиболее рациональные маршруты при
передвижении по городу; ориентироваться в
расписании движения пригородных поездов,
определять направление и зоны; пользоваться
кассой-автоматом при покупке билета на
пригородные поезда
Торговля Учащиеся должны уметь: подбирать
продукты к ужину с учетом различных меню;
обращаться к продавцу, кассиру.
Средства связи Учащиеся должны иметь
представление о назначении основных средств
связи; порядке отправки писем, посылок,
бандеролей, денежных переводов, телеграмм.
Учащиеся должны уметь: находить по справочнику
индекс предприятий связи; записывать адреса с
индексом на конвертах; составлять различные
тексты телеграмм; заполнять телеграфные бланки
Медицинская помощь Учащиеся должны уметь:
записываться на прием к врачу; вызывать врача на
дом; приобретать лекарства в аптеке.
Учреждения, организации и предприятия
Учащиеся должны уметь: правильно обращаться к
работникам дома детского творчества, игротеки и
т.д.; правильно вести себя во время игры,
просмотра фильма или журнала в читальном зале;
соблюдать правила поведения в школе
Личная гигиена
Одежда Учащиеся должны уметь:
ремонтировать разорванные места одежды,
25
белья; правила пользования моющими
средствами; устройство стиральной
машины и правила пользования ею;
санитарно-гигиенические требования и
правила техники безопасности при ремонте
одежды, стирке вручную и с помощью
стиральной машины; последовательность и
особенности утюжки одежды из различных
тканей, а также постельного белья,
полотенец, скатертей и т. д.; назначение и
виды предприятий по химической чистке
одежды, виды оказываемых ими услуг;
правила подготовки вещей к сдаче в чистку.
Питание Учащиеся должны знать: способы
обработки овощных, мясных, рыбных
продуктов; последовательность
приготовления блюд; возможности
использования электробытовых приборов
при приготовлении пищи, правила
пользования ими; санитарно-гигиенические
требования и правила техники безопасности
при приготовлении пищи; правила
пользования столовыми приборами.
Семья Учащиеся должны знать: различные
тихие и подвижные игры. Учащиеся
должны уметь: одевать малышей на
прогулку; объяснять детям младшего
возраста правила игры и играть с ними в
тихие и подвижные игры; помогать
первоклассникам при уборке игрушек
Культура поведения Учащиеся должны
знать: правила поведения при встрече и
расставании; правила поведения в гостях;
правила вручения и приема подарков.
Жилище Учащиеся должны знать:
последовательность проведения регулярной
и сезонной уборки жилого помещения;
способы и периодичность ухода за окнами;
виды моющих средств, используемых при
уборке и мытье окон; способы утепления
окон; правила ухода за мебелью в
зависимости от ее покрытия; правила
соблюдения гигиены жилища при наличии
животных в доме; правила содержания в
доме собаки, кошки, попугая.
Транспорт Учащиеся должны знать:
функции железнодорожного транспорта;
виды пассажирских вагонов (общий,
плацкартный, купейный, мягкий);
примерную стоимость билета в зависимости
от вида вагона и дальности расстояния;
виды справочных служб; виды камер
хранения; сроки и стоимость хранения
багажа.
штопать; стирать белое белье вручную и с
помощью стиральной машины; гладить одежду и
белье.
Питание Учащиеся должны уметь: готовить обед
(закуски, первые и вторые блюда из овощей,
рыбных и мясных продуктов, консервированных
продуктов и полуфабрикатов); готовить третьи
блюда; оформлять готовые блюда; сервировать
стол к обеду
Семья Учащиеся должны уметь: одевать малышей
на прогулку; объяснять детям младшего возраста
правила игры и играть с ними в тихие и подвижные
игры; помогать первоклассникам при уборке
игрушек.
Культура поведения Учащиеся должны уметь:
выбрать подходящую одежду для визита в гости;
культурно вести себя в гостях (оказывать внимание
сверстникам и старшим, приглашать на танец,
поддерживать беседу и т. д.); выбирать подарки;
изготавливать простые сувениры; вручать и
принимать подарки.
Жилище Учащиеся должны уметь: убирать жилые
помещения; чистить мебель; мыть зеркала и
стекла; утеплять окна.
Транспорт Учащиеся должны уметь:
ориентироваться в расписании; приобретать
билеты в железнодорожной кассе; обращаться за
справкой в справочное бюро вокзала центральную
железнодорожную справочную по телефону.
26
8 класс
Торговля Учащиеся должны иметь
представление о назначении промтоварных
магазинов; о порядке приобретения
товаров. Учащиеся должны знать:
ассортимент некоторых отделов
промтоварных магазинов; стоимость
отдельных товаров
Средства связи Учащиеся должны знать:
перечень предметов, посылаемых
бандеролью; максимальный вес и стоимость
посылаемых предметов; виды и способы
упаковки бандеролей. Учащиеся должны
уметь: заполнять бланки на отправку
бандеролей; составлять опись посылаемых
предметов; упаковывать бандероли
Медицинская помощь Учащиеся должны
знать: состав домашней аптечки
(перевязочные средства, дезинфицирующие
средства, термометр, горчичники); правила
применения и назначения медицинских
средств, входящих в состав домашней
аптечки; местные лекарственные растения;
правила обработки раны и наложения
повязки, меры по предупреждению
осложнений после микротравм; правила
оказания первой медицинской помощи при
сильных ушибах (покой и компресс), при
растяжениях и вывихах (покой и фиксация
конечностей с помощью повязки или
временной шины).
Учреждения, организации, предприятия
Учащиеся должны знать: местонахождение
ближайших промышленных предприятий
или сельскохозяйственных объектов;
названия цехов и отделов, имеющихся на
предприятиях; виды выпускаемой
продукции; названия рабочих
специальностей.
Экономика домашнего хозяйства
Учащиеся должны знать: говорить ли
знакомым и незнакомым о наличие денег в
кармане или дома; составные части
бюджета семьи; заработную плату членов
семьи.
Личная гигиена Учащиеся должны знать:
типы кожи и правила ухода за кожей лица;
виды косметических средств для ухода за
кожей лица и правила пользования ими
Одежда Учащиеся должны знать: правила
стирки и сушки изделий из шерстяных и
синтетических тканей; правила и
последовательность утюжки изделий;
правила пользования прачечной, виды
услуг; правила подготовки вещей к сдаче в
стирку; правила пришивания меток;
правила пользования прачечной
самообслуживания.
Торговля Учащиеся должны уметь: приобретать
некоторые товары в промтоварном магазине;
подсчитывать стоимость покупок; правильно вести
себя в магазине
Средства связи Учащиеся должны уметь:
заполнять бланки на отправку бандеролей;
составлять опись посылаемых предметов;
упаковывать бандероли
Медицинская помощь Учащиеся должны уметь:
пользоваться термометром; готовить отвары и
настои из лекарственных растений; обрабатывать
раны и накладывать повязки; накладывать
временные шины
Учреждения, организации, предприятия
Учащиеся должны уметь обращаться с вопросами
по теме экскурсии к работникам предприятий
Экономика домашнего хозяйства Учащиеся
должны уметь: подсчитывать бюджет семьи;
составлять доверенность на получение заработной
платы.
Личная гигиена Учащиеся должны уметь:
выбирать косметические средства в зависимости от
цели, состояния кожи, времени года; правильно
пользоваться косметическими средствами.
Одежда Учащиеся должны уметь: стирать и
сушить изделия из шерстяных и синтетических
тканей; утюжить блузки, рубашки, платья;
заполнять бланки для сдачи белья в прачечную
Питание Учащиеся должны уметь: готовить
изделия из разных видов теста; оформлять эти
изделия; солить овощи, варить варенье; составлять
меню завтрака, обеда и ужина, учитывая наличие
продуктов и правила рационального питания.
27
Питание Учащиеся должны знать: способы
и последовательность приготовления
изделий из теста; способы и
последовательность соления и квашения
овощей; способы варки варенья из фруктов
и ягод
Семья Учащиеся должны знать: правила и
периодичность кормления ребенка из соски
и с ложки; правила и периодичность
купания ребенка; правила и
последовательность одевания и пеленания
грудного ребенка санитарно-гигиенические
требования к содержанию детской постели,
посуды, игрушек; правила ухода за грудным
ребенком.
Культура поведения Учащиеся должны
знать: правила поведения юноши и девушки
при знакомстве, в общественных местах,
дома; требования к внешнему виду
молодых людей
Жилище Учащиеся должны знать: правила
и периодичность уборки кухни, санузла;
моющие средства, используемые при
уборке кухни, санузла; санитарногигиенические требования и правила
техники безопасности при уборке кухни и
санузла
Транспорт Учащиеся должны иметь
представление о назначении
междугородного автовокзала, речного и
морского порта Учащиеся должны знать
основные автобусные маршруты; основные
маршруты водного транспорта
Торговля Учащиеся должны иметь
представление о назначении
специализированных магазинов. Учащиеся
должны знать ассортимент товаров в
различных специализированных магазинах;
стоимость основных продовольственных и
промышленных товаров.
Средства связи Учащиеся должны знать:
правила пользования городским телефономавтоматом и домашним телефоном; правила
пользования телефонным справочником;
номера телефонов срочного вызова
(пожарной службы, аварийных служб,
милиции и т.д.); функции и виды
междугородной телефонной связи; правила
пользования автоматической телефонной
связью; тарифы на телефонные разговоры в
дневное и вечернее время, выходные дни,
зависимость оплаты от дальности
расстояния порядок заказа междугородного
телефонного разговора; порядок заказа
разговора в кредит.
Семья Учащиеся должны уметь: купать, одевать,
пеленать куклу; кормить куклу с ложки и из соски;
содержать в порядке детскую постель, посуду,
игрушки.
Культура поведения
Учащиеся должны уметь: культурно и вежливо
вести себя при знакомстве, в общественных местах,
дома; выбирать косметические средства,
украшения; подбирать прическу, одежду, учитывая
свой возраст, индивидуальные особенности, а
также характер предстоящего мероприятия
(собрание, посещение театра, танцы, турпоход и т.
д.).
Жилище Учащиеся должны уметь: мыть
кафельные стены, чистить раковины; пользоваться
печатными инструкциями к моющим средствам,
используемым при уборке кухни и санузла.
Транспорт Учащиеся должны уметь пользоваться
расписанием; определять стоимость проезда;
покупать билет, обращаться за справкой.
Торговля Учащиеся должны уметь: выбирать
покупку с учетом различных условий;
подсчитывать стоимость покупок; культурно вести
себя в магазине.
Средства связи Учащиеся должны уметь:
объяснить причину звонка по телефону срочного
вызова; получать по телефону справки, узнавать
время; культурно разговаривать по телефону
Медицинская помощь Учащиеся должны уметь:
оказывать первую помощь при ожогах,
обмораживании; оказывать первую помощь
утопающему
Учреждения и организации и предприятия
Экономика домашнего хозяйства Учащиеся
должны уметь подсчитывать расходы; планировать
расходы на день, на две недели с учетом бюджета
семьи; снимать показатели счетчика и
подсчитывать стоимость израсходованной
электроэнергии и газа; заполнять квитанции;
планировать крупные покупки
28
9 класс
Медицинская помощь Учащиеся должны
знать: правила и приемы оказания первой
помощи при несчастных случаях (правила
обработки пораженного при ожогах участка
кожи, промывания желудка при отравлении,
меры, принимаемые при обмораживании
разных степеней, при солнечных и
тепловых ударах); виды глистных
заболеваний и меры их предупреждения.
Учреждения и организации и
предприятия Учащиеся должны знать:
куда обращаться в случае необходимой
помощи; адрес местной префектуры;
функции отдела по учету и распределению
жилплощади, отдела социального
обеспечения, отдела народного
образования, комиссии по делам
несовершеннолетних, отдела по
трудоустройству
Экономика домашнего хозяйства
Учащиеся должны знать основные статьи
расхода в семье; правила учета расходов;
размер квартплаты; тарифы на
электричество, газ; порядок и
периодичность оплаты жилплощади и
коммунальных услуг; размер и порядок
внесения платы за телефон; порядок
планирования крупных покупок; стоимость
одежды, обуви, мебели и др.
Личная гигиена Учащиеся должны знать о
вредном воздействии алкоголя и
наркотиков и курения на организм
человека.
Одежда и обувь. Учащиеся должны иметь
представление о стиле одежды и моде;
средствах выражения индивидуальности;
воздействии средств для выведения пятен
на различные виды тканей. Учащиеся
должны знать: размеры одежды и обуви,
гарантийные сроки носки, правила
возврата; способы обновления одежды с
помощью мелких деталей; средства для
выведения пятен в домашних условиях;
общие правила выведения жирных,
фруктовых пятен, пятен от масляной
краски, крови, молока, мороженого,
шоколада, кофе, следов от горячего утюга и
др.; санитарно-гигиенические требования и
правила техники безопасности при работе
со средствами для выведения пятен
Питание Учащиеся должны иметь
представление о диетическом питании.
Учащиеся должны знать: способы
приготовления национальных блюд;
правила сервировки праздничного стола;
меню ребенка ясельного возраста
Личная гигиена
Одежда и обувь. Учащиеся должны уметь:
подбирать одежду и обувь в соответствии с
индивидуальными особенностями и размером;
определять стиль одежды; пользоваться журналом
мод; рационально выбирать товары, учитывая их
назначение и собственные возможности; выводить
пятна различными способами и средствами.
Питание Учащиеся должны уметь: готовить
национальные блюда; сервировать праздничный
стол; готовить отдельные блюда для детей
ясельного возраста; готовить отдельные
диетические блюда.
Семья.
Культура поведения Учащиеся должны уметь:
встречать гостей, вежливо вести себя во время
приема гостей; анализировать поступки людей и
давать им правильную оценку; соблюдать
морально-этические нормы в семье и обществе
Жилище Учащиеся должны уметь: расставлять
мебель в квартире (на макете); подбирать детали
интерьера.
29
Семья Учащиеся должны иметь
представление о порядке и условиях
заключения и расторжения брака, основах
семейных отношений, семейных традициях,
организации досуга и отдыха в семье;
морально-этических нормах
взаимоотношений в семье, об обязанностях
членов семьи, связанных с заботой о детях;
распределении хозяйственно-бытовых
обязанностей между членами семьи.
Учащиеся должны уметь • анализировать
различные семейные ситуации и давать им
правильную оценку.
Культура поведения
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся Учащиеся должны знать культуру
поведения, нормы морали и этики в
современном обществе, нормы поведения с
соседями по коммунальной квартире и по
площадке (приветствие, взаимоуважение,
взаимопомощь); правила приема гостей
(поведения хозяев при встрече,
расставании, во время визита).
Жилище Учащиеся должны знать: правила
расстановки мебели в квартире (с учетом
размера и особенностей площади,
назначения комнат, наличия мебели);
требования к подбору занавесей,
светильников и других деталей интерьера;
правила сохранения жилищного фонда.
Транспорт Учащиеся должны иметь
представление о назначении
авиатранспорта. Учащиеся должны знать:
основные маршруты самолетов; службы
аэровокзала; порядок приобретения и
возврата билетов; правила посадки в
самолет
Торговля Учащиеся должны знать: отделы
рынка; цены на отдельные товары; отличия
цен на ярмарке, рынке и в магазинах;
правила сдачи вещей в скупку,
комиссионный магазин; правила получения
денег за проданные вещи.
Средства связи Учащиеся должны знать:
современные виды связи; виды денежных
переводов, их стоимость.
Медицинская помощь Учащиеся должны
иметь представление о кишечных
инфекционных заболеваниях, воздушнокапельных инфекциях, путях
распространения инфекций. Учащиеся
должны знать: меры по предупреждению
инфекционных заболеваний; правила ухода
за больными; условия освобождения от
работы (по болезни, для ухода за больным)
Транспорт Учащиеся должны уметь:
ориентироваться в расписании; определять
маршрут и выбирать транспортные средства.
Торговля
Учащиеся должны уметь: выбирать покупки в
соответствии со своими потребностями и
возможностями; вежливо обращаться к продавцу;
подсчитывать стоимость покупок.
Средства связи Учащиеся должны уметь:
заполнять бланки почтового и телеграфного
переводов; оформлять квитанцию по оплате
телефонных услуг
Медицинская помощь Учащиеся должны уметь:
одевать, умывать, кормить больного (взрослого,
ребенка); измерять температуру; ставить
горчичники (на куклу); перестилать постель
лежачего больного
Учреждения, организации, предприятия
Учащиеся должны уметь обращаться с вопросами,
просьбами к работникам предприятий бытового
обслуживания.
Экономика домашнего хозяйства Учащиеся
должны уметь: планировать и подсчитывать
расходы на культурные и текущие потребности;
соблюдать правила экономии; заполнять ордера на
получение и внесение денег в сберкассу
Профориентация и трудоустройство. Учащиеся
должны уметь: соотносить выбранную профессию
со своими возможностями; заполнять анкету;
писать заявление, автобиографию; составлять
заявки на материалы, инструменты; писать
расписку, докладную записку; обращаться в
отделы кадров учреждений для устройства на
работу
30
Учреждения, организации, предприятия
Учащиеся должны знать: местонахождение
предприятий бытового обслуживания; виды
оказываемых ими услуг; правила
пользования услугами предприятий
бытового обслуживания; профессии
работников предприятий
Экономика домашнего хозяйства
Учащиеся должны иметь представление о
значении и характере культурных
потребностей; значений экономии в
домашнем хозяйстве; о значении кредита,
страхования. Учащиеся должны знать:
правила экономии (учет реальных
возможностей, контроль расходов,
перелицовка и реставрация вещей,
экономия электроэнергии и т. д.); виды и
цели сбережений; порядок помещения денег
в сберкассу; виды кредита, порядок его
оформления; виды страхования.
Профориентация и трудоустройство.
Учащиеся должны знать:
отвечают ли личностные данные
требованиям выбранной профессии;
учреждения и отделы по трудоустройству;
местонахождение и названия предприятий,
где требуются рабочие по специальностям,
изучаемым в школе; виды документов,
необходимых для поступления на работу;
правила перехода на другую работу;
перечень основных деловых бумаг и
требования к их написанию
Итоговая оценка выпускника
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения образовательной Программы
основного общего образования определяется по завершении обучения в школе. Обучение
завершается аттестацией (экзаменом) по трудовому обучению, состоящему из двух этапов:
практической работы (защита проекта) и собеседования по вопросам материаловедения и
технологии изготовления изделия.
Основными ожидаемыми планируемыми результатами на завершающем этапе основного
обучения в школе принято считать, что выпускник школы:
- на приемлемом для него уровне освоил адаптированную образовательную программу 5-9
классов основного общего образования для образовательных учреждений VIII вида в соответствии
со своими интеллектуальными возможностями, способностями и состоянием здоровья;
- овладел общеучебными знаниями, умениями и навыками, определенными Программами 5-9
классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией
Воронковой В.В.;
- имеет в основном положительную динамику в своем индивидуальном продвижении и развитии,
коррекцию познавательной деятельности, предусмотренную учебными программами, несколько
ослабленные (преодоленные) дефекты в своем развитии, воспитанные новые положительные
качества личности;
- обладает элементарными сформированными общеучебными умениями и навыками,
отражающими уровень развития; - овладел, в пределах своих познавательных способностей,
определенными навыками трудовой деятельности и самообслуживания, необходимыми для
последующей интеграции в общество
31
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы
Согласно Федеральному закону РФ "Об образовании в РФ", обучение детей с нарушением
интеллекта не носит цензового характера, стандарты на проведение итоговых проверочных работ
и экзаменов не разрабатывались. Вместе с тем, в пояснительных записках к программам
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по всем предметам
заложены основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам
организации учебного процесса, изложены основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Оценку обучающихся с легкой и умеренной (средней) степенью умственной отсталости в 5- х
- 9-х классах школы по всем предметам Программы, за исключением коррекционного блока,
принято осуществлять по пятибалльной системе с измененной шкалой оценивания по каждому
предмету. Вследствие того, что образование в школе не является цензовым, отметки в баллах,
выставляемые обучающимся, также не являются "цензовыми", т.е. они не могут быть приравнены
к оценкам учащихся общеобразовательных школ, а являются лишь показателем успешности
продвижения воспитанников по отношению к самим себе.
Оценка достижения планируемых результатов осуществляется в соответствии с графиком
промежуточной аттестации школы. Для оценки учащихся в ходе промежуточной аттестации,
учителями разрабатываются индивидуальные контрольные задания с учетом того уровня,
которого они смогли достичь в процессе обучения. Оценивается продвижение учащихся
относительно самих себя, без сравнения результатов со сверстниками. Оценка достижений
обучающихся на дому, при промежуточной аттестации осуществляется по основным предметам
учителем, осуществляющим обучение на дому.
32
4.Содержание учебных предметов на уровне общего образования
Программы отдельных учебных предметов разрабатывались на основе Программ
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб / Под ред.
В.В. Воронковой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011.-Сб. 1.-224 с., Сб. 2. – 304 с.,
В школе для детей с нарушениями интеллектуального развития в старших (5-9) классах
осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и
понятийном материале.
При этом требования к знаниям и умениям учащихся по годам обучения могут варьироваться
в зависимости от условий, сложившегося опыта и традиций, контингента воспитанников школыинтерната в различные учебные годы. Однако для выпускников школы-интерната они должны
быть идентичны требованиям базовой программы
Чтение и развитие речи
5 класс
Примерная тематика
Рассказы, статьи, стихотворения о прошлом нашего народа, его героизме в труде и ратных
подвигах; политических событиях в жизни страны; труде людей, их отношении к Родине, друг к
другу; родной природе и бережном к ней отношении, жизни животных.
Навыки чтения
Правильное, осознанное чтение вслух целыми словами с соблюдением норм литературного
произношения. Работа над беглостью и выразительностью чтения: темп и соответствующая
содержанию и смыслу текста интонация (паузы, логическое ударение, тон голоса),
«драматизация» (чтение по ролям).
Чтение «про себя» с выполнением заданий.
Выделение с помощью учителя главной мысли художественного произведения, выявление
отношения к поступкам действующих лиц. Выбор слов и выражений, характеризующих героев,
события, картины природы. Нахождение в тексте непонятных слов и выражений, пользование
подстрочным словарем.
Ответы на вопросы к тексту.
Деление текста на части с помощью учителя. Озаглавливание частей текста и составление с
помощью учителя плана в форме повествовательных и вопросительных предложений. Пересказ по
плану. Использование при пересказе слов и оборотов речи из текста. Передача содержания
иллюстраций к произведению но вопросам учителя.
Самостоятельное чтение несложных рассказов с выполнением различных заданий
учителя: найти ответ на поставленный вопрос, подготовиться к пересказу, выразительному
чтению. Заучивание наизусть стихотворений.
Внеклассное чтение (урок внеклассного чтения проводится 1 раз в месяц).
Формирование читательской самостоятельности школьников. Выбор в школьной библиотеке
детской книги на указанную учителем тему, чтение статей из детских газет, журналов. Беседы о
прочитанном, чтение и пересказ интересных отрывков, коллективное составление кратких отзывов
о книгах, анализ учетных листов по внеклассному чтению, по усмотрению учителя.
Рекомендуемая литература (на выбор):
Бажов ПЛ. "Малахитовая шкатулка", "Серебряное копытце", "Солнечный камень", "Горный
мастер".
Бианки В.В. "Тигр-пятиполосик", "Снегурушка-милушка", "Муха и чудовище", "Музыкальная
канарейка", "Храбрый Ваня".
Волков А.М. "Волшебник изумрудного города", "Семь подземных королей", "Урфин Джюс и его
деревянные солдаты".
Гайдар А.П. "Чук и Гек".
Житков Б.С. "Пожар в море", "Наводнение", "Обвал", "На льдине", "Компас". Мамин-Сибиряк
Д.П. "Про комара комаровича, длинный нос", "Сказочка про Козявочку", "Сказка о том, как жилабыла последняя муха", "Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост".
Носов Н.Н. "Фантазеры", "Витя Малеев в школе и дома", "Огурцы", "Веселая семейка".
Осеева В.А. "Волшебное слово", "Синие листья", "Плохо".
33
Паустовский К.Г. "Похождение жука-носорога".
Пермяк Е.А. "Семьсот семьдесят семь мастеров".
Полевой Б.П. "Сын полка".
Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Золотой луг", "Ярик", "Муравьи", "В краю дедушки Мазая".
Русские народные сказки. Сказки народов мира.
Скребицкий Г.А. "Лесной голосок", "Догадливая синичка", "Воришка", "Заботливая мамаша",
"Ушан", "Сиротка».
6 класс
Примерная тематика
Рассказы, статьи, стихотворения и доступные по содержанию и языку отрывки из художественных
произведений о героическом прошлом и настоящем нашей Родины; событиях в мире; труде
людей; родной природе и бережном отношении к ней; знаменательных событиях в жизни страны.
Навыки чтения
Сознательное, правильное, беглое, выразительное чтение вслух в соответствии с нормами
литературного произношения; чтение "про себя".
Выделение главной мысли произведения и его частей. Определение основных черт характера
действующих лиц.
Разбор содержания читаемого с помощью вопросов учителя. Выделение непонятных слов; подбор
слов со сходными и противоположными значениями; объяснение с помощью учителя слов,
данных в переносном значении, и образных выражений, характеризующих поступки героев,
картины природы.
Деление текста на части. Составление под руководством учителя простого плана, в некоторых
случаях использование слов самого текста.
Пересказ прочитанного по составленному плану. Полный и выборочный пересказ.
Самостоятельное чтение с различными заданиями: подготовиться к выразительному чтению,
выделить отдельные места по вопросам, подготовить пересказ.
Заучивание наизусть стихотворений.
Внеклассное чтение (урок внеклассного чтения проводится 1 раз в месяц).
Систематическое чтение детской художественной литературы, детских газет и журналов. Ведение
дневника или стенда внеклассного чтения по данной учителем форме. Обсуждение прочитанных
произведений, коллективное составление кратких отзывов о книгах, пересказ содержания
прочитанного по заданию учителя, называние главных действующих лиц, выявление своего к ним
отношения.
Рекомендуемая литература (на выбор)
Астафьев ВЛ. "Васюткино озеро", "Зачем я убил коростыля?", "Белогрудка", "Злодейка".
Бажов ПЛ. "Живой огонек", "Аметистовое дело", "Марков камень", "Надпись на камне", "У
старого рудника", "Уральские были".
Беляев А.Р. "Остров погибших кораблей", "Последний человек из Атлантиды". Бианки ВВ.
"Дробинка", "Птичья песенка", "Голубые лягушки", "Сумасшедшая птица", "Морской чертенок".
Волков А. М. "Огненный бог марранов", "Желтый туман", "Тайна заброшенного замка".
Гайдар АЛ. "Тимур и его команда".
Кассиль Л А. "Все вернется", "Держись, капитан", "У классной доски", "Улица младшего сына".
Катаев В.Л. "Белеет парус одинокий".
Маршак С.Я. "Быль-небылица", "Мистер-Твистер", "Почта военная", "Ледяной остров",
"Приключения в дороге".
Мамин-Сибиряк А.Н. "Умнее всех сказка", "Емеля-охотник", "Дедушкино золото", "Приемыш",
"Сказка про Воробья Воробеича".
Носов Н.Н. "Приключения Незнайки и его друзей", "Незнайка в солнечном городе", "Незнайка на
Луне".
Олеша Ю.К. "Три толстяка".
Паустовский К.Г. "Золотой ясень", "Сивый мерин", "Кот-ворюга", "Прощание с летом".
Пермяк Е.А. "Волшебные истории", "Голубые белки", "Лесной", "Волшебная правда".
Пришвин М.М. "Кладовая солнца", "Лесной хозяин", "Наш сад", "Барсук", "Лесной доктор",
"Птицы под снегом".
Джанни Родари "Путешествие голубой стрелы".
34
Русские народные сказки. Сказки народов мира.
Скребицкий Г.А. "Длинноносые рыболовы", "Замечательный сторож".
Толстой А.Н. "Золотой ключик или приключения Буратино".
7 класс
Примерная тематика
Доступные художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков
русской и отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве. Произведения
устного народного творчества: сказки, загадки, былины. Литературные сказки. Произведения
современных писателей русской и зарубежной литературы. На примере чтения художественной
литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств личности подростка.
Произведения А.С. Пушкина, И.А. Крылова, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева,
А.Н. Толстого, В.Г. Короленко, А.П. Чехова. Произведения А.М. Горького, Н.А. Островского, А.Т
Твардовского, СЯ. Маршака, СВ. Михалкова, Н.П. Кончаловской, К.Г. Паустовского, К.М.
Симонова, А. Рыбакова, А.Г. Алексина, Е.И. Носова, Ч.И. Айтматова, РП. Погодина.
Навыки чтения
Совершенствование техники чтения, соблюдение логических пауз, не совпадающих со знаками
препинания. Выделение главной мысли произведения. Называние главных действующих лиц,
описание 41 их внешности, характеристика их поступков, подтверждение своего заключения
словами текста. Составление характеристики героя с помощью учителя.
Деление прочитанного на части, составление плана. Пересказ по плану.
Выделение в тексте метких выражений, художественных определений и сравнений.
Подробный и краткий пересказ прочитанного. Пересказ с изменением лица рассказчика.
Заучивание наизусть стихотворений.
Внеклассное чтение (урок внеклассного чтения проводится 1 раз в месяц).
Знание основных сведений из жизни писателей.
Чтение книг из школьной и районной библиотек. Самостоятельное чтение статей в газетах
и детских журналах.
Обсуждение прочитанных книг, статей. Составление отзывов.
Умение передать главную мысль произведения, оценить поступки действующих лиц.
Ведение дневника или стенда внеклассного чтения.
Рекомендуемая литература (на выбор)
Астафьев ВЛ. "Осенние грусти и радости", "Стрижонок Скрип", "Гуси в полынье",
"Каиалуха".
Беляев А.Р. "Чудесное окно".
Бианки В.В. "Бешеный бельчонок", "Приказ на снегу", "Лупленый Бочок", "Мышарик",
"Вести из леса".
Гайдар АЛ. "Судьба барабанщика". Горький А.М. "Детство". Дефо Д. "Робинзон Крузо".
Жюль Берн "Дети капитана Гранта".
Кассиль Л. "Ночная ромашка", "Огнеопасный груз", "Солнце светит".
Катаев ВЛ. "Хуторок в степи".
Короленко В.Г. "Купленные мальчики", "Чудная", "Последний луч", "Дети подземелья".
Лагин ЛЛ. "Старик Хоттабыч".
Паустовский К.Г. "Ручьи, где плещется форель", "Старый повар", "Степная гроза",
"Жильцы старого дома".
Свифт Дж. "Путешествие Гулливера".
35
Сурков А.А. Стихотворения из цикла "Победители" ("В громе яростных битв", "Под вечер
в гестапо ее привели", "Утро в окопе", "Песня о слепом баянисте", "Защитник
Сталинграда").
Чехов АЛ. "Спать хочется", "Каштанка"
8 класс
Примерная тематика
Художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и
отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве.
Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, былины, баллады.
Литературные сказки.
Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы.
На примере чтения художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных
качеств личности подростка.
Произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.А. Крылова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, А.В.
Кольцова, И.С. Никитина, Л.Н. Толстого, АН. Майкова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.П. Чехова.
Произведения А.М. Горького, А.Н. Толстого, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Фадеева, М.А.
Шолохова, В.П. Катаева, Б.Н. Полевого, А.А. Суркова, Ю.М. Нагибина, А.Г. Алексина, Л.И.
Ошанина, СВ. Михалкова, А. Рыбакова.
Навыки чтения
Совершенствование техники чтения, соблюдение при чтении норм русской орфоэпии.
Выделение главной мысли произведения, составление характеристики героев с помощью учителя,
иллюстрирование черт характера
Внеклассное чтение (урок внеклассного чтения проводится 1 раз в месяц).
Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного.
Составление отзыва о прочитанной книге, статье из газеты или журнала.
Ведение дневника или стенда внеклассного чтения.
Рекомендуемая литература (на выбор)
Астафьев В.П. "Конь с розовой гривой", "Монарх в новых штанах", "Бабушка с малиной",
"Запах сена", "Фотография, на которой меня нет", "Последний поклон".
Беляев А.Р. "Золотая гора", "Прыжок в ничто".
Бондарев Ю.В. "На большой реке", "Юность командиров", "Батальон просит огня".
Ваншенкин К.Я. Стихотворения.
Гайдар АЛ. "Школа".
Есенин С.А. Стихотворения.
Искандер Ф.А. "Пиры Валтасара", "Молельное дерево".
Каверин В. Л. "Два капитана".
Макаренко А.С. "Педагогическая поэма" (отрывки).
Полевой Б.Н. "Повесть о настоящем человеке".
Рубцов И.М. Стихотворения.
Симонов К.М. Стихотворения.
Сурков А.А. Стихотворения.
Чехов А.П. "Толстый и тонкий", "Унтер Пришибеев".
Шукшин ВМ. "Сильные идут дальше", "Сны матери", "Хозяин бани и огорода"
36
9 класс
Примерная тематика
Художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и
отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве.
Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, былины, баллады.
Литературные сказки.
Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы.
На примере художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств
личности подростка.
Произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.А. Крылова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, Л.Н.
Толстого, А.Н. Майкова, Ф.И.Тютчева, А.А. Фета, А.П. Чехова, А.И. Куприна, И.А. Бунина.
Произведения А.М. Горького, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.Н. Толстого, А.А. Фадеева, М.А.
Шолохова, К.Г. Паустовского, К.М. Симонова, В.М. Инбер, Р. Гамзатова, В.М. Шукшина, Ф. А.
Абрамова, Ч. Айтматова, Л.Н. Ошанина, СВ. Михалкова, Ф.А. Искандера, А. Рыбакова, Б.
Окуджава.
Навыки чтения
Совершенствование техники чтения, соблюдение при чтении норм русской орфоэпии.
Выделение главной мысли произведения.
Составление характеристик героев, обоснование своего отношения к героям и их поступкам,
объяснение причин тех или иных поступков героев (с помощью учителя).
Работа над планом, средствами языковой выразительности.
Пересказ содержания прочитанного; составление рассказа по предложенной теме на материале
нескольких произведений.
Знание основных сведений о жизни писателей.
Заучивание наизусть стихотворений, прозаических отрывков.
Внеклассное чтение (урок внеклассного чтения проводится 1 раз в месяц).
Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного.
Составление отзыва о прочитанной книге, статье из газеты или журнала.
Ведение дневника или стенда внеклассного чтения..
Рекомендуемая литература (на выбор)
Ахматова А.Л. Стихотворения.
Беляев А.Р. "Человек-амфибия".
Богомолов В.О."Иван".
Бондарев Ю.В. "Последние залпы", "Горячий снег".
Быков В.В. "Альпийская баллада", "Обелиск".
Васильев Б.Л. "А зори здесь тихие".
Жюль Берн "Таинственный остров".
Воскресенская 3. "Сердце матери".
Горький А.М. "В людях", "Мои университеты".
Есенин С.А. Стихотворения.
Зощенко М.М. Рассказы.
Искандер Ф.А. "Сандро из Чегема".
Паустовский К.Г. "Во глубине России", "Телеграмма", "Великий сказочник", "Разливы
рек", "Исаак Левитан", "Приточная трава".
Сурков А.А. Стихотворения.
Толстой Л.Н. "Севастопольские рассказы" (выборочно).
Цветаева М.Н. Стихотворения. Чехов А.П. "Дом с мезонином".
Шукшин В.М. "Кляуза", "Мечты", "Чужие", "Жил человек", "Привет Сивому".
37
Математика
5 класс
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд приемами устных
вычислений. Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Нумерация чисел в пределах 1000. Получение круглых сотен в пределах 1000, сложение и
вычитание круглых сотен. Получение трехзначных чисел из сотен, десятков, единиц, из сотен и
десятков, из сотен и единиц. Разложение трехзначных чисел на сотни, десятки, единицы.
Разряды: единицы, десятки, сотни. Класс единиц.
Счет до 1000 и от 1000 разрядными единицами и числовыми группами по 2, 20, 200; по 5, 50, 500;
по 25, 250 устно и с записью чисел. Изображение трехзначных чисел на калькуляторе. Округление
чисел до десятков, сотен; знак ~.
Сравнение (отношение) чисел с вопросами: «На сколько больше (меньше)?», «Во сколько раз
больше (меньше)?» (легкие случаи).
Определение количества разрядных единиц и общего количества сотен, десятков, единиц в числе.
Единицы измерения длины, массы: километр, грамм, тонна (1 км, 1 г, 1 т), соотношения: 1 м = 1
000 мм, 1 км = 1 000 м, 1 кг = 1 000 г, 1 т = 1 000 кг, 1 т = 10 ц. Денежные купюры, размен, замена
нескольких купюр одной.
Единицы измерения времени: год (1 год), соотношение: 1 год = 365, 366 сут. Високосный год.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами длины, стоимости
устно (55 см ± 19 см; 55 см ± 45 см; 1 м — 45 см; 8 м 55 см ± 3 м 19 см; 8 м 55 см + 19 см; 4 м 55
см ± 3 м; 8 м± 19 с м; 8 м±4 м 45 см).
Римские цифры. Обозначение чисел I—XII.
Сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 устно и письменно, их проверка.
Умножение чисел 10 и 100, деление на 10 и 100 без остатка и с остатком. Преобразования чисел,
полученных при измерении стоимости, длины, массы. Умножение и деление круглых десятков,
сотен на однозначное число (40x2; 400x2; 420x2; 40 : 2; 300 : 3; 480 : 4; 450 : 5), полных
двузначных и трехзначных чисел без перехода через разряд ( 2 4- 2; 243x2; 48 : 4; 488 : 4 и т.п.)
устно.
Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число с переходом через
разряд письменно, их проверка.
Получение одной, нескольких долей предмета, числа.
Обыкновенные дроби, числитель, знаменатель дроби. Сравнение долей, дробей с одинаковыми
числителями или знаменателями. Количество долей в одной целой. Сравнение обыкновенных
дробей с единицей. Дроби правильные, неправильные.
Простые арифметические задачи на нахождение части числа, неизвестного слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого; на сравнение (отношение) чисел с вопросами: «На сколько больше
(меньше)?», «Во сколько раз больше (меньше)?». Составные задачи, решаемые в 2-3
арифметических действия.
Периметр (Р). Нахождение периметра многоугольника.
Треугольник. Стороны треугольника: основание, боковые стороны. Классификация треугольников
по видам углов и длинам сторон. Построение треугольников по трем данным сторонам с помощью
циркуля и линейки.
Линии в круге: радиус, диаметр, хорда. Обозначение К. и Б.
Масштаб: 1 : 2; 1 : 5; 1 : 10; 1 : 100.
Буквы латинского алфавита: А, В, С, Б, Е, К, М, О, Р, 5.
6 класс
Нумерация чисел в пределах 1 000 000. Получение единиц, десятков, сотен тысяч в пределах 1 000
000. Сложение и вычитание круглых чисел в пределах 1 000 000 (легкие случаи).
Получение четырех-, пяти-, шестизначных чисел из разрядных слагаемых, разложение на
разрядные слагаемые (десятичный состав числа), чтение, запись под диктовку, изображение на
калькуляторе. Разряды: единицы, десятки, сотни тысяч; класс тысяч, нумерационная таблица,
сравнение соседних разрядов, сравнение классов тысяч и единиц. Сравнение многозначных чисел.
Округление чисел до единиц, десятков, сотен тысяч. Определение количества разрядных единиц и
общего количества единиц, десятков, сотен тысяч в числе. Числа простые и составные.
38
Обозначение римскими цифрами чисел ХШ-ХХ.
Сложение, вычитание, умножение, деление на однозначное число и круглые десятки чисел в
пределах 10 000 устно (легкие случаи) и письменно. Деление с остатком. Проверка
арифметических действий.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя мерами стоимости, длины,
массы, устно и письменно.
Обыкновенные дроби. Смешанные числа, их сравнение. Основное свойство обыкновенных
дробей. Преобразования: замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных
дробей целыми или смешанными числами. Сложение и вычитание дробей (и смешанных чисел) с
одинаковыми знаменателями.
Простые арифметические задачи на нахождение дроби от числа, на прямую пропорциональную
зависимость, на соотношение: расстояние, скорость, время. Составные задачи на встречное
движение (равномерное, прямолинейное) двух тел. Взаимное положение прямых на плоскости
(пересекаются, в том числе перпендикулярные; не пересекаются, т.е. параллельные), в
пространстве: наклонные, горизонтальные, вертикальные. Знаки ± и | |. Уровень, отвес.
Высота треугольника, прямоугольника, квадрата.
Геометрические тела — куб, брус. Элементы куба, бруса: грани, ребра, вершины; их количество,
свойства.
Масштаб: 1 : 1 000; 1: 10 000; 2: 1; 1 0: 1; 1 00: 1
7 класс
Числовой ряд в пределах 1000000. Присчитывание и отсчитывание по 1 единице, 1 десятку, 1
сотне тысяч в пределах 1000000
Сложение и вычитание чисел в пределах 1000000 устно (легкие случаи) и письменно.
Умножение и деление на однозначное число, круглые десятки, двузначное число, деление с
остатком чисел в пределах 1000000 письменно. Проверка арифметических действий.
Сложение и вычитание чисел с помощью калькулятора.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя единицами времени, письменно
(легкие случаи). Умножение и деление чисел, полученных при измерении двумя единицами
измерения стоимости, длины, массы, на однозначное число, круглые десятки, двузначное число,
письменно. Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю. Сложение и вычитание
обыкновенных дробей с разными знаменателями.
Десятичные дроби. Запись без знаменателя, чтение, запись под диктовку. Сравнение десятичных
долей и дробей. Преобразования: выражение десятичных дробей в более крупных (мелких),
одинаковых долях. Место десятичных дробей в нумерационной таблице.
Запись чисел, полученных при измерении двумя, одной единицами стоимости, длины, массы, в
виде десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей с одинаковыми и разными знаменателями.
Простые арифметические задачи на определение продолжительности, начала и конца события; на
нахождение десятичной дроби от числа. Составные задачи на прямое и обратное приведение к
единице; на движение в одном и противоположном направлениях двух тел.
Составные задачи, решаемые в 3-4 арифметических действия.
Параллелограмм, ромб. Свойства элементов. Высота параллелограмма (ромба). Построение
параллелограмма (ромба). Симметрия. Симметричные предметы, геометрические фигуры; ось,
центр симметрии. Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно
оси, центра симметрии. Построение точки, симметричной данной относительно оси и центра
симметрии.
39
8 класс
Присчитывание и отсчитывание чисел 2, 20, 200, 2 000, 20 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000; 25, 250, 2
500, 25 000 в пределах 1 000 000, устно, с записью получаемых при счете чисел.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя единицами стоимости,
длины, массы, выраженных в десятичных дробях, письменно (легкие случаи).
Замена целых и смешанных чисел неправильными дробями.
Умножение и деление обыкновенных и десятичных дробей (в том числе чисел, полученных при
измерении одной, двумя единицами стоимости, длины, массы, выраженных в десятичных дробях)
на однозначные, двузначные числа (легкие случаи). У
множение и деление десятичных дробей на 10, 100 и 1 000.
Простые задачи на нахождение числа по одной его доле, выраженной обыкновенной или
десятичной дробью, среднего арифметического двух и более чисел.
Составные задачи на пропорциональное деление, «на части», способом принятия общего
количества за единицу. Градус. Обозначение: Г. Градусное измерение углов. Величина прямого,
острого, тупого, развернутого, полного угла. Транспортир, элементы транспортира. Построение и
измерение углов с помощью транспортира. Смежные углы, сумма смежных углов, углов
треугольника. Построение треугольников по заданным длинам двух сторон и градусной мере угла,
заключенного между ними; по длине стороны и градусной мере двух углов, прилежащих к ней.
Площадь. Обозначение: §. Единицы измерения площади: 1 кв. мм (1 мм2 ), 1 кв. см (1 см2 ), 1 кв.
дм (1 дм2 ), 1 кв. м (1 м2 ), 1 кв. км (1 км2 ); их соотношения: 1 см2 = 1 0 0 мм 2 , 1 дм 2 = 1 0 0 см2
, 1 м2 = 100 дм2 , 1 м2 = 10 000 см2 , 1 км2 = 1 46 000 000 м2 . Единицы измерения земельных
площадей: 1 га, 1 а, их соотношения: 1 а = 100 м2 , 1 га = 100 а, 1 га = 10 000 м2 . Измерение и
вычисление площади прямоугольника. Числа, полученные при измерении одной, двумя
единицами площади, их преобразования, выражение в десятичных дробях (легкие случаи).
Длина окружности: С = 2лК ( С = яБ), сектор, сегмент. Площадь круга: 3 = яК2 . Линейные,
столбчатые, круговые диаграммы. Построение отрезка, треугольника, четырехугольника,
окружности, симметричных данным относительно оси, центра симметрии.
9 класс
Умножение и деление многозначных чисел ( в пределах 1 000 000) и десятичных дробей на
трехзначное число (легкие случаи). Умножение и деление чисел с помощью калькулятора.
Процент. Обозначение: 1%. Замена 5%, 10%, 20%, 25%, 50%, 75% обыкновенной дробью.
Замена десятичной дроби обыкновенной и наоборот. Дроби конечные и бесконечные
(периодические). Математические выражения, содержащие целые числа, обыкновенные и
десятичные дроби, для решения которых необходимо дроби одного вида заменять дробями
другого вида (легкие случаи). Простые задачи на нахождение процентов от числа, на нахождение
числа по его 1%. Геометрические тела: прямоугольный параллелепипед, цилиндр, конус,
пирамида. Грани, вершины, ребра. Развертка куба, прямоугольного параллелепипеда. Площадь
боковой и полной поверхности. Объем. Обозначение: V. Единицы измерения объема: 1 куб. мм (1
мм3 ), 1 куб. см (1 см3 ), 1 куб. дм (1 дм3 ), 1 куб. м (1 м3 ), 1 куб. км (1 км3 ).
Соотношения: 1 дм3 = 1000 см3 ,1 м3 = 1000 дм 3 , 1 м3 = 1000000см3 .
Измерение и вычисление объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Числа, получаемые при измерении и вычислении объема (рассматриваются случаи, когда крупная
единица объема содержит 1000 мелких). Развертка цилиндра, правильной, полной пирамиды (в
основании правильный треугольник, четырехугольник, шестиугольник). Шар, сечения шара,
радиус, диаметр
40
Природоведение
5 класс
Земля — планета солнечной системы
Небесные тела. Солнце — раскаленное небесное тело (звезда). Солнце — источник тепла и света
на земле. Планеты солнечной системы. Освоение космоса людьми. Первый полет человека в
космос.
Сезонные изменения в природе
Погода. Явления природы.
Смена времен года. Высота Солнца и продолжительность дня в разное время года. Осень. Зима.
Весна. Лето. Признаки времени года. Изменения в жизни растений и животных. Особенности
жизни и трудовой деятельности человека.
Наша страна
Российская Федерация (расположение на географической карте). Москва - столица нашей Родины.
(Достопримечательности: музеи, театры, исторические и культурные памятники, центральные
улицы. Транспорт в Москве.)
Многонациональное население России. Города нашей Родины. Средства сообщения между
городами (транспорт: железнодорожный, воздушный, водный, автомобильный). Дом, в котором я
живу: моя школа, мой дом (полный адрес).
Природа нашей Родины
Неживая природа. (Использование физической карты.)
Разнообразив поверхности (рельеф): равнины, горы, овраги, холмы. Почвы: песчаная, глинистая,
черноземная; плодородная, неплодородная.
Вода в природе: реки, озера, болота, ручьи, родники; моря, океаны. Свойства воды. Значение воды
для жизни человека. Вода и пар, снег и лед.
Воздух. Воздух вокруг нас, значение воздуха. Ветер — движение воздуха. Температура воздуха,
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха, воды, своего тела.
Полезные ископаемые: песок, глина, торф, каменный уголь, мел, гранит, мрамор, нефть, газ,
каменная соль. Внешний вид, свойства (твердость, сыпучесть, газообразное состояние).
Использование человеком.
Живая природа.
Растения и животные экологических систем.
Лес
Растения, грибы леса.
Хвойные деревья: ель, сосна, лиственница.
Кустарники: калина, шиповник, можжевельник, малина и др.
Кустарнички: брусника, черника.
Травы: ландыши, земляника, ветреница, кислица, мать-и-мачеха и др.
Грибы: съедобные и несъедобные.
Животные леса. Звери (медведь, волк, лиса, заяц, белка, лось, барсук, кабан и др.). Птицы
(кукушка, дятел, синица, соловей и др.). Насекомые (жуки, бабочки, муравьи, комары, мухи и др.).
С ад . Ог ор од . П ол е
Растения сада. Плодовые деревья: яблоня, груша, вишня, слива, черешня и др. Ягодные
кустарники: крыжовник, смородина, малина. Декоративные растения: весенние (тюльпаны,
нарциссы), летние (пионы, гладиолусы, розы), осенние (астры, хризантемы).
Животные сада: птицы, насекомые, земноводные (лягушки, жабы).
Сезонные работы в саду.
Растения огорода: овощи (картофель, капуста, морковь, свекла, помидор, огурец, кабачок, горох и
др.); зеленые культуры (лук, чеснок, укроп, петрушка, салат и др.).
Животные огорода. П о м ощники огородных растений (птицы, дождевые черви, жуки, жабы,
лягушки); вредители (гусеницы бабочек и личинки жуков, кроты, мыши).
Растения поля: зерновые культуры (рожь, пшеница, ячмень, овес, кукуруза и др.).
Животные ~ вредители полей: суслик, полевая мышь, хомяк, некоторые насекомые и их личинки.
Растения луга. Травы: клевер, колокольчик, нивяник, мятлик, тимофеевка и др.
Животные луга: насекомые (бабочки, жуки и др.), птицы, звери (крот, полевка и др.).
Использование лугов как пастбищ и для сенокосов.
Болото
41
Растения болота: травы, мхи, багульник, ягодные растения (клюква, морошка).
Животные болота: птицы, лягушки, насекомые.
Водоемы
Растения водоемов: водоросли и цветковые (кувшинка, кубышка, рогоз и др.).
Животные пресных водоемов (рек, озер, ручьев): рыбы, раки, улитки, жуки.
Животные морей и океанов: рыбы, киты, крабы, креветки, тюлени, моржи и др.
Человек. Охрана здоровья
Организм человека. Строение тела человека: туловище, верхние и нижние конечности, голова.
Органы чувств. Волосяной покров. Кожа. Уход за своим организмом. Соблюдение гигиены.
Внутренние органы: головной и спинной мозг, сердце, легкие, желудок, кишечник, печень,
почки, мышцы, скелет (позвоночник, череп, конечности).
Значение правильной осанки для здоровья человека. Правильные питание и дыхание.
Предупреждение заболеваний (желудочно-кишечных, простудных, инфекционных).
Болезни цивилизации (желудочно-кишечные, сердечно-сосудистые заболевания, гепатит и др.).
Меры профилактики.
Вредное влияние никотина, алкоголя, наркотиков на здоровье человека.
Занятия физкультурой и спортом — залог здоровья.
Экология. Охрана природы
Что такое экология?
Охрана природы. Чистота воздуха, почвы, водоемов. Охрана лесов, лугов, растительного и
животного мира. Растения и животные, занесенные в «Красную книгу». Экологические
катастрофы.
Правила поведения человека в городе, сельской местности и на природе.
Труд на пришкольном участке и в школе
Посев и посадка растений. Уход за растениями: полив, прополка. Комнатные растения (уход за
ними). Ведение дневников наблюдений.
Повторение пройденного. Закрепление знаний на практике.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам.
I ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдением и
за сезонными
изменениями в природе. Экскурсии в природу для проведения этих наблюдений (1 раз в месяц).
Ведение сезонного календаря природы и труда. Экскурсии для ознакомления с окружающей
местностью, с осо-1 и ч ш остями ее поверхности, с водоемами.
Экскурсии в сад, лес (или парк), к строительным объектам (или почвенным обнажениям), н
местный краеведческий музей.
Биология
6 класс
Неживая природа
Введение
Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы, их изменения. Твердые тела,
жидкости и газы. Превращение твердых тел в жидкости, жидкостей — в газы. Для чего нужно
изучать неживую природу.
Вода
Вода в природе. Температура воды и ее измерение. Единица измерения температуры — градус.
Свойства воды: непостоянство формы; текучесть; расширение при нагревании и сжатие при
охлаждении, расширение при замерзании. Учет и использование этих свойств воды человеком.
Способность воды растворять твердые вещества (соль, сахар и др.). Растворимые и нерастворимые
вещества. Растворы в быту (стиральные, питьевые и т.д.). Растворы в природе: минеральная и
морская вода. Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Питьевая вода.
Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды в природе.
Экологические проблемы, связанные с загрязнением воды, и пути их решения.
Демонстрация опытов:
Расширение воды при нагревании и сжатие при охлаждении.
Расширение воды при замерзании.
Растворение соли, сахара и марганцовокислого калия в воде.
Очистка мутной воды.
Выпаривание солей из питьевой, минеральной и морской воды.
Практические работы:
42
Определение текучести воды.
Измерение температуры питьевой холодной воды, горячей и теплой воды, используемой для
мытья посуды и других целей. Определение чистоты воды ближайшего водоема.
Воздух
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, упругость. Теплопроводность воздуха. Учет и
использование свойств воздуха человеком.
Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного:
теплый воздух поднимается вверх, а холодный опускается вниз. Движение воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать горение.
Значение кислорода воздуха для дыхания растений, животных и человека.
Применение кислорода в медицине.
Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого газа при
тушении пожара.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Экологические проблемы, связанные с загрязнением воздуха, и пути их решения.
Демонстрация опытов:
Обнаружение воздуха в пористых телах (сахар, сухарь, уголь, почва).
Объем воздуха в какой-либо емкости.
Упругость воздуха.
Воздух — плохой проводник тепла.
Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении.
Практические работы:
Движение воздуха из теплой комнаты в холодную и холодного — в теплую (циркуляция).
Наблюдение за отклонением пламени свечи.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые и их значение.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов.
Гранит, известняк, песок, глина. Внешний вид и свойства. Добыча и использование.
Горючие полезные ископаемые.
Торф. Внешний вид и свойства торфа: коричневый цвет, хорошо впитывает воду, горит.
Образование торфа, добыча и использование.
Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость,
хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, маслянистость, текучесть, горючесть.
Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы. Природный
газ. Свойства газа: бесцветность, запах, горючесть. Добыча и использование.
Правила обращения с газом в быту. Полезные ископаемые, которые используются при получении
минеральных удобрений. Калийная соль. Внешний вид и свойства: цвет, растворимость в воде.
Добыча и использование.
Фосфориты. Внешний вид и свойства: цвет, растворимость в воде. Добыча и использование.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов. Железная и медная руды. Их
внешний вид и свойства.
Получение черных и цветных металлов из металлических руд (чугуна, стали, меди и др.).
Экологические проблемы, связанные с добычей и использованием полезных ископаемых; пути их
решения.
Демонстрация опытов:
1. Определение некоторых свойств горючих полезных ископаемых: - влагоемкость торфа и
хрупкость каменного угля.
2. Определение растворимости калийной соли и фосфоритов.
3. Определение некоторых свойств черных и цветных металлов (упругость, хрупкость,
пластичность).
Практическая работа:
Распознавание черных и цветных металлов по образцам и различным изделиям из этих металлов.
Экскурсии:
— краеведческий музей и (по возможности) к местам добычи и переработки полезных ископаемых
(в зависимости от местных условий)
43
Почва (10 ч)
Почва — верхний и плодородный слой земли. Как образуется почва. Состав почвы: перегной,
глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы. Глина, песок и
минеральные соли — минеральная часть почвы.
Виды почв.
Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых почв: способность
впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным
свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие.
Местные типы почв: название, краткая характеристика.
Обработка почвы: вспашка, боронование. Значение почвы в народном хозяйстве.
Экологические проблемы, связанные с загрязнением почвы, и пути их решения.
Демонстрация опытов:
Выделение воздуха и воды из почвы.
Обнаружение в почве песка и глины.
Выпаривание минеральных веществ из водной вытяжки.
Определение способности песчаных и глинистых почв впитывать воду и пропускать ее.
Практические работы:
Различие песчаных и глинистых почв.
Обработка почвы на школьном учебно-опытном участке: вскапывание и боронование лопатой и
граблями, вскапывание приствольных кругов деревьев и кустарников, рыхление почвы мотыгами.
Определение типа почвы на школьном учебно-опытном участке.
Экскурсия:
— к почвенным обнажениям или выполнение почвенного разреза.
Повторение.
7 класс
РАСТЕНИЯ, ГРИБЫ И БАКТЕРИИ
Введение
Многообразие живой природы. Цветковые и бесцветковые растения. Значение растений в
природе.
РАСТЕНИЯ
Общее знакомство с цветковыми растениями.
Общее понятие об органах цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью): цветок,
стебель, лист, корень.
Подземные и наземные органы цветкового растения
Корни и корневые системы. Разнообразие корней. Корневые системы (стержневая и мочковатая).
Строение корня. Корневые волоски. Значение корня в жизни растения.
Видоизменения корней (корнеплод и корнеклубень).
Стебель. Строение стебля на примере липы. Передвижение в стебле воды и минеральных солей.
Разнообразие стеблей. Значение стебля в жизни растения.
Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Жилкование. Листья простые и
сложные. Образование из воды и углекислого газа органических питательных веществ в листьях
на свету. Испарение воды листьями, значение этого явления. Дыхание растений. Листопад и его
значение. Значение листьев в жизни растения.
Цветок. Строение цветка (на примере цветка вишни). Понятие о соцветиях (зонтик, колос,
корзинка). Опыление цветков. Оплодотворение. Образование плодов и семян. Плоды сухие и
сочные. Распространение плодов и семян.
Строение семени (на примерах фасоли и пшеницы). Распространение семян. Условия,
необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян. Правила заделки семян в
почву.
Растение — целостный организм (взаимосвязь всех органов и всего растительного организма со
средой обитания).
Демонстрация опытов:
1. Испарение воды листьями.
2. Дыхание растений (поглощение листьями кислорода и выделение углекислого газа в темноте).
Образование крахмала в листьях на свету.
44
Передвижение минеральных веществ и воды по древесине.
Условия, необходимые для прорастания семян.
Практические работы:
Органы цветкового растения. Строение цветка.
Определение строения семени с двумя семядолями (фасоль). Строение семени с одной семядолей
(пшеница). Определение всхожести семян.
Многообразие цветковых растений (покрытосеменных)
Особенности строения (наличие цветков, плодов с семенами).
Деление цветковых растений на однодольные (например — пшеница) и двудольные (например —
фасоль). Характерные различия (строение семян, корневая система, жилкование листа).
Однодольные растения
Злаки. Пшеница, рожь, ячмень, овес, кукуруза. Особенности внешнего строения (корневая
система, стебель, листья, соцветия). Выращивание: посев, уход, уборка. Использование в
народном хозяйстве. Преобладающая культура для данной местности.
Лилейные. Лук, чеснок, лилия, тюльпан, ландыш. Общая характеристика (цветок, лист, луковица,
корневище).
Лук, чеснок — многолетние овощные растения. Выращивание: посев, уход, уборка.
Использование человеком.
Цветочно-декоративные лилейные открытого и закрытого грунтов (хлорофитум, лилия, тюльпан).
Практические работы:
Перевалка и пересадка комнатных растений. Строение луковицы. Двудольные растения
Пасленовые. Картофель, томат-помидор (баклажан, перец — для южных районов), петунья,
черный паслен, душистый табак.
Бобовые. Горох (фасоль, соя — для южных районов). Бобы. Клевер, люпин — кормовые травы.
Розоцветные. Яблоня, груша, вишня, малина, шиповник, садовая земляника (персик, абрикос —
для южных районов).
Биологические особенности растений сада. Особенности размножения яблони, малины,
земляники. Созревание плодов и ягод садовых растений, их уборка и использование.
Сложноцветные. Подсолнечник. Ноготки, бархатцы — однолетние цветочные растения.
Маргаритка — двулетнее растение. Георгин — многолетнее растение. Особенности 52 внешнего
строения сложноцветных. Агротехника выращивания подсолнечника. Использование человеком.
Практические работы:
Строение клубня картофеля.
Выращивание рассады.
Многообразие бесцветковых растений
Голосеменные. Сосна и ель — хвойные деревья. Отличие их от лиственных деревьев. Сравнение
сосны и ели. Особенности их размножения. Использование древесины в народном хозяйстве.
Папоротники. Многолетние травянистые растения. Места произрастания папоротника. Мхи.
Понятие о мхе как многолетнем растении. Места произрастания мхов. Торфяной мох и
образование торфа.
Охрана растительного мира.
Бактерии Общее понятие. Значение в природе и жизни человека.
Грибы
Строение шляпочного гриба: плодовое тело, грибница. Грибы съедобные и ядовитые, их
распознавание. Правила сбора и обработки съедобных грибов.
Практические работы:
Вскапывание приствольных кругов на школьном учебно-опытном участке.
Рыхление междурядий, прополка и другие работы в саду и на участке. Уборка прошлогодней
листвы. Экскурсия (1 ч): «Весенняя работа в саду». Повторение
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
45
8 класс
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Многообразие животного мира. Места обитания животных и приспособленность их к условиям
жизни. Значение животных в народном хозяйстве. Охрана животных.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных животных: отсутствие костного скелета.
Черви
Общие признаки червей.
Дождевые черви. Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, дыхание, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого червя или влажного препарата.
Круглые черви — паразиты человека (глиста). Аскариды — возбудители глистных заболеваний.
Внешний вид. Особенности питания. Вред глистов. Профилактика и борьба с глистными
заболеваниями.
Насекомые
Общие признаки насекомых. Места обитания. Питание насекомых. Роль насекомых в природе и
хозяйственной деятельности человека. Внешний вид насекомых.
Бабочка-капустница (и ее гусеница), яблонная плодожорка, майский жук, комнатная муха.
Внешнее строение, образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения.
Размножение/Вред, приносимый этими насекомыми (повреждения растений и перенос
болезнетворных бактерий). Меры борьбы с вредными насекомыми.
Пчела, тутовый шелкопряд — полезные в хозяйственной деятельности человека насекомые.
Внешнее строение, образ жизни, питание. Способ передвижения. Размножение. Пчелиная семья и
ее жизнь. Разведение тутового шелкопряда.
Значение одомашненных насекомых в народном хозяйстве и уход за ними. Получение меда от
пчел и шелковых нитей от шелкопряда.
Демонстрация:
живых насекомых, а также коллекций насекомых, вредящих сельскохозяйственным растениям;
фильмов о насекомых.
Экскурсия:
в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных: наличие позвоночника (внутреннего скелета).
Рыбы. Общие признаки рыб. Среда обитания — водоемы. Речные рыбы (окунь, щука, карп).
Морские рыбы (треска, сельдь). Внешнее строение, питание, дыхание, кровообращение, нервная
система, органы чувств. Размножение рыб.
Демонстрация живой рыбы (в аквариуме), скелета рыбы, фильмов о рыбах.
Земноводные. Общие признаки земноводных. Среда обитания.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение лягушки, способ передвижения.
Внутреннее строение земноводных. Питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы
чувств. Размножение лягушки.
Черты сходства с рыбами и отличия от рыб но строению, образу жизни и размножению.
Жаба. Особенности внешнего строения и образ жизни.
Значение и охрана земноводных.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата. Пресмыкающиеся. Общие признаки
пресмыкающихся (передвижение — ползание по суше). Внешнее строение, питание, дыхание,
кровообращение, нервная система, органы чувств. Размножение пресмыкающихся. Сравнение
пресмыкающихся и земноводных по строению, образу жизни.
Демонстрация влажных препаратов.
Отличие ужа от гадюки. Охрана пресмыкающихся.
Птицы. Общая характеристика птиц: среда обитания, особенности внешнего и внутреннего
строения. Размножение и развитие. Особенности образа жизни.
Питание птиц.
Птицы, кормящиеся в воздухе (ласточка, стриж).
Птицы леса: большой пестрый дятел, большая синица.
46
Хищные птицы (сова, орел).
Водоплавающие птицы (утка-кряква, гуси).
Птицы, обитающие возле жилья людей (голубь, воробей).
Особенности образа жизни каждой экологической группы птиц. Значение и охрана птиц.
Домашние птицы (курица, гусь, утка). Строение яйца курицы. Выращивание цыплят.
Содержание, кормление и разведение кур, гусей, уток на птицефермах. Птицеводство.
Демонстрация скелета птицы, чучел птиц, фильмов о птицах.
Экскурсия в зоопарк или на птицеферму.
Млекопитающие
Разнообразие млекопитающих. Места обитания. Приспособленность к условиям жизни.
Общие признаки.
Внешнее строение млекопитающих: волосяной покров (шерсть), части тела, органы чувств.
Скелет млекопитающих: позвоночник, грудная клетка, скелет передних и задних конечностей.
Мышцы.
Нервная система млекопитающих: головной мозг, спинной мозг, нервы. Значение.
Внутренние органы млекопитающих: органы пищеварения, дыхания, кровообращения, выделения.
Демонстрация скелета млекопитающего, чучел, влажных препаратов.
Грызуны: мышь, белка, бобр. Общие признаки грызунов. Внешний вид и отличительные
особенности каждого из этих животных. Образ жизни, питание, размножение.
Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные: заяц-беляк, заяц-русак, кролик домашний. Общие признаки зайцеобразных, черты
сходства и различия между зайцами и кроликами. Образ жизни, питание и размножение зайцев и
кроликов. Значение зайцев и их охрана.
Разведение домашних кроликов.
Значение кролиководства в народном хозяйстве.
Хищные звери: волк, медведь, тигр, лев, рысь. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид и
отличительные особенности каждого из этих животных. Черты сходства и различия между
некоторыми из них. Образ жизни, добывание пищи, размножение. Распространение хищных
зверей. Значение этих животных и их охрана.
Пушные хищные звери: куница, лисица, соболь, норка. Образ жизни, распространение и значение
пушных зверей. Разведение норки на зверофермах.
Домашние хищники: кошка, собака. Уход за ними.
Ластоногие морские животные: тюлень, морж, морской котик. Общие признаки ластоногих.
Отличительные особенности этих животных, распространение и значение. Охрана морских зверей.
Китообразные: кит, дельфин. Общие признаки китообразных. Внешнее строение кита и дельфина.
Питание и передвижение. Вскармливание детенышей. Дыхание. Значение этих животных и их
охрана.
Парнокопытные животные
Травоядные: лоси, олени, овцы, козы, коровы. Особенности внешнего вида, передвижения,
питания. Дикие свиньи — всеядные животные.
Непарнокопытные животные: лошади, ослы, зебры. Особенности строения, передвижения,
питания. Сравнение с парнокопытными. Приматы
Общая характеристика.
Мартышки, макаки, орангутанги, шимпанзе, гориллы.
Внешний вид, образ жизни.
Сельскохозяйственные млекопитающие
Корова. Внешнее строение. Молочная продуктивность коров.
Корма для коров. Уход за коровами. Современные животноводческие фермы, их оборудование и
содержание в них коров. Выращивание телят.
Овца. Распространение овец. Особенности внешнего строения и питания овец. Значение овец в
народном хозяйстве. Некоторые породы овец. Содержание овец: зимнее — на фермах и летнее —
на пастбищах.
Круглогодовое содержание овец на пастбищах. Оборудование овцеводческих ферм и пастбищ.
Выращивание ягнят.
Верблюд. Особенности внешнего строения — приспособленность к засушливым условиям жизни.
Особенности питания верблюда. Значение верблюда в хозяйстве человека.
47
Северный олень. Особенности строения — приспособленность к суровым северным условиям
жизни. Особенности питания. Значение северного оленя в народном хозяйстве.
Домашняя свинья. Внешнее строение свиньи: особенности туловища, головы, ног, кожного
покрова.
Значение свиноводства. Современные свиноводческие фермы и их оборудование. Размещение
свиней. Уход за свиньями и их кормление. Выращивание поросят. Откорм свиней.
Домашняя лошадь. Внешнее строение лошади: особенности туловища, головы, ног, кожного
покрова. Питание лошадей.
Значение лошадей в народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы и рысаки.
Содержание лошадей. Выращивание жеребят.
Обобщающее занятие по результатам изучения животных: общие признаки изученных групп
животных, признаки сходства и различия. Охрана птиц и млекопитающих. Редкие и исчезающие
виды. Различение диких и домашних животных. Охрана диких и уход за домашними. 55
Практические работы на животноводческих фермах. Экскурсии
Экскурсии в зоопарк, заповедник, на звероферму, в какой-либо питомник или морской аквариум
для наблюдений за поведением животных, за их кормлением и уходом.
Практическая работа
На любой животноводческой ферме, расположенной вблизи школы: участие в уходе за
помещением и животными, участие в раздаче кормов.
9 класс
ЧЕЛОВЕК
Введение
Место человека среди млекопитающих (как единственного разумного существа) в живой природе.
Заметные черты сходства и различия в строении тела человека и животных (на основании личных
наблюдений и знаний о млекопитающих животных).
Общий обзор организма человека
Общее знакомство с организмом человека. Краткие сведения о строении клеток и тканей человека.
Органы и системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, кровеносная, выделительная,
дыхательная, нервная и органы чувств).
Демонстрация торса человека.
Опора тела и движение.
Значение опорно-двигательной системы. Состав и строение костей. Скелет человека. Соединения
костей (подвижное и неподвижное). Первая помощь при ушибах, растяжении связок, вывихах
суставов и переломах костей.
Основные группы мышц человеческого тела. Работа мышц. Значение физических упражнений для
правильного формирования скелета и мышц. Предупреждение искривления позвоночника и
развития плоскостопия.
Демонстрация скелета человека, позвонков. Опыты, демонстрирующие статическую и
динамическую нагрузки на мышцы; свойства декальцинированных и прокаленных костей.
Кровь и кровообращение.
Значение крови и кровообращения. Состав крови (клетки красные, белые), плазма крови.
Органы кровообращения: сердце и сосуды. Большой и малый круги кровообращения. Сердце, его
строение и работа. Движение крови по сосудам. Пульс. Предупреждение сердечно-сосудистых
заболеваний. Первая помощь при кровотечениях. Отрицательное влияние никотина и алкоголя на
сердце и сосуды (а через кровеносную систему — на весь организм).
Демонстрация влажного препарата и муляжа сердца млекопитающего.
Лабораторные работы
1. Микроскопическое строение крови.
2. Подсчет частоты пульса в спокойном состоянии и после ряда физических упражнений
(приседания, прыжки, бег).
Дыхание.
Значение дыхания. Органы дыхания, их строение и функции. Голосовой аппарат. Газообмен в
легких и тканях. Болезни, передающиеся через воздух. Гигиена органов дыхания. Отрицательное
влияние никотина на органы дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания.
Демонстрация опыта, обнаруживающего углекислый газ в выдыхаемом воздухе.
Пищеварение.
48
Значение пищеварения. Питательные вещества и витамины. Пищевые продукты. Органы
пищеварения. Пищеварение в ротовой полости, желудке, кишечнике. Всасывание питательных
веществ в кровь. Гигиена питания и предупреждение желудочно-кишечных заболеваний, пищевых
отправлений и глистных заражений.
Демонстрация опытов:
Обнаружение крахмала в хлебе и картофеле.
Обнаружение белка и крахмала в пшеничной муке.
Действие слюны на крахмал.
Действие желудочного сока на белки.
Почки.
Органы мочевыделительной системы, их значение. Внешнее строение почек и их расположение в
организме. Предупреждение почечных заболеваний.
Кожа.
Кожа человека и ее значение как органа защиты организма, осязания, выделения (пота) и
терморегуляции. Закаливание организма.
Гигиена кожи и гигиенические требования к одежде. Профилактика и первая помощь при
тепловом и солнечных ударах, ожогах и обморожении.
Нервная система.
Строение и значение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы). Гигиена умственного
труда. Отрицательное влияние на нервную систему алкоголя и никотина. Сон и его значение.
Органы чувств.
Значение органов чувств. Строение, функции, гигиена органа зрения. Строение органа слуха.
Предупреждение нарушений слуха. Органы обоняния и вкуса.
Демонстрация влажного препарата «Глаз крупного млекопитающего», моделей глазного яблока и
уха.
Охрана здоровья человека в Российской Федерации
Система здравоохранения в Российской Федерации. Мероприятия, осуществляемые в нашей
стране по охране труда. Организация отдыха. Медицинская помощь. Социальное обеспечение по
старости, болезни и потере трудоспособности.
Здоровье человека и современное общество (окружающая среда). Воздействие окружающей
среды на системы органов и здоровье человека в целом. Болезни цивилизации: герпес, онкология,
ВИЧ-инфекция и другие. Меры профилактики.
География
6 класс
Начальный курс физической географии
I четверть
Введение
География — наука о природе Земли, населении и его хозяйственной деятельности.
Наблюдения за изменениями высоты Солнца и погоды. Компоненты погоды: температура,
облачность, давление воздуха, ветер, атмосферные осадки. Опасные природные явления в
атмосфере, меры предосторожности.
Географические сведения о своей местности и труде населения. Экскурсия для выяснения запаса
элементарных географических представлений, проверки знаний, умений и навыков, полученных в
1-5 классах.
Межпредметные связи
Признаки времен года. Сезонные изменения, состояние водоемов, растительности и животного
мира, высота Солнца и продолжительность дня в разное время года ("Развитие устной речи на
основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности",
"Природоведение").
Правописание трудных слов ("Русский язык").
Практические работы
Чтение и обобщение календарей природы и труда за 1-5 классы. Знакомство с новым учебником,
иллюстрированным приложением — атласом, с рабочими тетрадями на печатной основе.
Ориентирование на местности
Горизонт. Линия горизонта.
Стороны горизонта.
49
Компас и правила пользования им.
Ориентирование. Определение основных направлений по Солнцу, звездам, местным признакам и
природным объектам.
Экскурсия для закрепления понятий о горизонте и об основных направлениях.
Межпредметные связи
Горизонтальное и вертикальное положение ("Математика"). Рисунки компаса и линии горизонта
("Изобразительное искусство"). Изготовление звездочки ориентирования ("Ручной труд").
Правописание трудных слов ("Русский язык").
Практические работы Зарисовка линии, сторон горизонта. Схематическая зарисовка компаса.
Упражнения в определении сторон горизонта по Солнцу и компасу.
Упражнения в определении сторон горизонта по местным признакам (на экскурсии или в уголке
ориентирования).
Формы поверхности Земли
Экскурсия для ознакомления с формами рельефа своей местности. Рельеф местности, его
основные формы. Равнины (плоские и холмистые), холмы.
Овраги, их образование.
Горы. Понятия о землетрясениях и извержениях вулканов.
Межпредметные связи
Сравнение объектов (холмы, горы) по высоте ("Математика"). Поверхность нашей местности
("Природоведение"). Работа с глиной, пластилином, природным материалом ("Ручной труд").
Предметы и явления неживой природы ("Естествознание"). Правописание трудных слов ("Русский
язык").
Практические работы
Моделирование из сырого песка, глины или пластилина равнины, холма, горы, оврага, вулкана.
Зарисовки различных форм земной поверхности, схемы вулкана в разрезе.
Вода на Земле
Значение воды для жизни на Земле. Круговорот воды в природе.
Родник, его образование.
Колодец. Водопровод.
Река, ее части. Горные и равнинные реки.
Использование рек.
II четверть
Озера, водохранилища, пруды. Разведение рыб, птиц. Болота, их осушение.
Океаны и моря. Явления природы: ураганы, штормы, цунами. Острова и полуострова.
Водоемы в нашей местности. Охрана вод от загрязнения.
Межпредметные связи
Вода в природе ("Природоведение").
Соленая и пресная вода в природе; использование воды в быту, промышленности и сельском
хозяйстве, охрана вод от загрязнения ("Естествознание").
Работа с глиной, пластилином и природным материалом ("Ручной труд"). Цвета и оттенки при
изображении водоемов на карте ("Изобразительное искусство").
Правописание трудных слов ("Русский язык").
Практические работы
Моделирование из пластилина и воды (реки, озера, острова, полуострова) или изготовление
макетов.
Зарисовки схем реки, озера, колодца, острова, полуострова.
Проведение опытов:
а) растворение морской соли в воде и сравнение ее по вкусу с пресной водой;
б) очистка воды фильтрованием.
Упражнения в определении направления течения реки, различение берегов и других ее частей.
План и карта
Рисунок и план предмета.
Масштаб. Измерение расстояний и их изображение на плане по масштабу. Использование плана в
практической деятельности человека. План класса.
План школьного участка. Условные знаки плана местности.
План и географическая карта. Основные направления на карте. Масштаб карты.
Условные цвета физической карты.
50
Условные знаки физической карты (границы, города, моря, реки, каналы и т.д.).
Физическая карта России. Значение географической карты в жизни и деятельности людей.
Межпредметные связи
Меры длины, измерение отрезка, масштаб ("Математика"). Вид сверху, сбоку, масштаб ("Трудовое
обучение", "Черчение"). Различие цвета и оттенков ("Изобразительное искусство"). Правописание
трудных слов ("Русский язык").
Практические работы
Упражнения в определении направлений на местности, плане и карте.
Упражнения в умении обозначать направления на плане и контурной карте.
Упражнения в измерении расстояний на местности и изображение их на плане (чертеже) в
масштабе (для сильных учеников).
Вычерчивание простейших планов (нескольких предметов, класса) в рабочей тетради на печатной
основе.
Изготовление в столярной мастерской во внеклассное время съемного плана-макета школьного
участка.
Зарисовка в тетрадях и изготовление таблицы условных знаков плана, условных знаков и цветов
физической карты.
Чтение простейших планов (школьного участка, местности) с опорой на таблицу условных знаков.
Показ на физической карте России в приложении к учебнику форм поверхности (не давая точных
названий равнин, гор и т.п.)
Показ на физической карте России в приложении к учебнику различных водоемов (не требуются
знания конкретных названий рек, озер и т.п.)
Прикрепление на магнитной карте к цвету или знаку соответствующих иллюстраций.
III четверть
Земной шар
Краткие сведения о Земле, Солнце, Луне. Планеты.
Земля — планета. Доказательства шарообразности Земли. Освоение космоса.
Глобус — модель Земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Особенности изображения суши и
воды на глобусе.
Физическая карта полушарий. Распределение воды и суши на Земле.
Океаны на глобусе и карте полушарий.
Материки на глобусе и карте полушарий (Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка,
Австралия, Антарктида).
Первые кругосветные путешествия (Магеллан, Крузенштерн, Лисянский).
Значение Солнца для жизни на Земле. Различие в освещении и нагревании Солнцем земной
поверхности (отвесные, наклонные и скользящие солнечные лучи).
Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата.
Пояса освещенности: жаркий, умеренные, холодные. Изображение их на глобусе и карте
полушарий.
Природа тропического пояса.
Природа умеренных и полярных поясов.
Межпредметные связи
Точка, линия, круг, окружность, шар, полушарие; положения: горизонтальное, вертикальное,
наклонное ("Математика", "Черчение"). Причины смены дня и ночи, времен года
("Природоведение"). Рисунок земного шара и глобуса ("Изобразительное искусство").
Правописание трудных слов ("Русский язык")
Практические работы
Изготовление из пластилина или глины модели земного шара с обозначением экватора и полюсов.
Показ с помощью теллурия смены дня и ночи.
Оформление таблицы названий океанов и материков.
Обозначение на контурной карте материков и океанов; первых кругосветных путешествий (в
рабочей тетради на печатной основе). Работа с контурами материков (картонными,
линолеумными, ламинированными).
Вычерчивание в тетради схемы расположения поясов освещенности на земном шаре.
«Опоясывание» глобуса лентами красного, зеленого и белого цветов. Прикрепление контуров
растений и животных к соответствующим поясам освещенности.
51
Оформление альбома с иллюстрациями картин природы и жизни людей в различных
климатических поясах земного шара.
Знакомство с последними публикациями в периодической печати об освоении космоса.
Карта России
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте нашей страны. Столица
России — Москва.
Границы России. Сухопутные границы на западе и юге.
Морские границы. Океаны и моря, омывающие берега России.
Моря Северного Ледовитого океана. Моря Тихого и Атлантического океанов. Острова и
полуострова России. Работа с контурными картами.
IV четверть
Рельеф нашей страны. Низменности, возвышенности, плоскогорья.
Работа с контурными картами. Горы: Урал, Северный Кавказ, Алтай, Саяны. Крупнейшие
месторождения полезных ископаемых (каменного угля, нефти, железной и медной руд,
природного газа). Работа с контурными картами. Река Волга.
Реки: Дон, Днепр, Урал. Реки Сибири: Обь, Енисей. Реки Лена и Амур.
Озера Ладожское, Онежское, Байкал, Каспийское море.
Крупные города России (по выбору учителя).
Работа с контурными картами.
Наш край на физической карте России.
Повторение начального курса физической географии.
Межпредметные связи
Наша страна. Москва — столица нашей Родины. Города. Наша местность ("Природоведение").
Вода, полезные ископаемые ("Естествознание"). Различение цвета и его оттенков
("Изобразительное искусство"). Правописание трудных слов ("Русский язык").
Практические работы
Обозначение границ нашей Родины, пограничных государств, нанесение названий изученных
географических объектов на контурную карту России в рабочей тетради на печатной основе.
Изготовление условных знаков полезных ископаемых и прикрепление их к магнитной карте. 60
Изготовление планшетов: условный знак полезного ископаемого — образец из коллекции — его
название — основные месторождения.
Путешествия (на карте) по нашей стране.
Географическая номенклатура
Границы России.
Моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов, омывающих берега России.
Острова: Земля Франца Иосифа, Новая Земля, Северная Земля, Новосибирские, Врангеля,
Сахалин, Курильские.
Полуострова: Кольский, Ямал, Таймыр, Чукотский, Камчатка.
Равнины: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская, Прикаспийская низменность, Валдайская и
Среднерусская возвышенности, Среднесибирское плоскогорье.
Горы: Урал, Северный Кавказ, Алтай, Саяны.
Реки: Волга, Дон, Днепр, Урал, Обь, Енисей, Лена, Амур.
Озѐра: Ладожское, Онежское, Байкал, Каспийское море.
Города: Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Новосибирск, Екатеринбург (по выбору
учителя).
Свой край.
7 класс
География России
I четверть
Особенности природы и хозяйства России (общая характеристика)
Географическое положение России на карте мира. Европейская и азиатская части России.
Административное деление России. Разнообразие рельефа.
Полезные ископаемые, их основные месторождения. Климат России.
Водные ресурсы России, их использование. Население России. Народы России.
Промышленность — основа хозяйства, ее отрасли. Сельское хозяйство, его отрасли.
Транспорт. Экономическое развитие европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России
52
Размещение природных зон на территории России.
Карта природных зон России.
Зона арктических пустынь
Положение на карте.
Климат.
Растительный и животный мир.
Население и его основные занятия. Северный морской путь.
II четверть
Зона тундры
Положение на карте. Рельеф. Полезные ископаемые. Климат. Водоемы тундры.
Растительный мир. Животный мир.
Хозяйство. Население и его основные занятия. Города: Мурманск, Нарьян-Мар, Воркута,
Норильск, Анадырь. Экологические проблемы Севера. Охрана природы тундры.
Лесная зона
Положение на карте. Рельеф и полезные ископаемые. Климат.
Реки, озера, каналы.
Растительный мир. Хвойные леса (тайга). Смешанные и лиственные леса. Животный мир.
Пушные звери.
III четверть
Значение леса.
Промышленность и сельское хозяйство лесной зоны. Промышленность и сельское хозяйство
Центральной России. Города Центральной России.
Особенности развития хозяйства Северо-Западной России. Города Северо-Западной России: 61
Санкт-Петербург, Архангельск, Новгород, Псков, Калининград. Западная Сибирь. Восточная
Сибирь. Дальний Восток.
Заповедники и заказники лесной зоны. Охрана леса. Обобщающий урок по лесной зоне.
Зона степей
Положение на карте. Рельеф. Полезные ископаемые. Реки. Растительный мир. Животный мир.
Хозяйство. Население и его основные занятия.
Города лесостепной и степной зон: Воронеж, Курск, Оренбург, Омск, Города степной зоны:
Самара, Саратов, Волгоград, Ростов-на-Дону, Ставрополь, Краснодар.
Охрана природы зоны степей.
IV четверть
Зона полупустынь и пустынь
Положение на карте. Рельеф. Полезные ископаемые. Климат. Реки. Растительный мир.
Животный мир.
Хозяйство. Население и его основные занятия . Города зоны полупустынь и пустынь.
Зона субтропиков
Положение на карте.
Курортное хозяйство. Население и его основные занятия. Города-курорты (Сочи, Туапсе, Анапа,
Геленджик ). Город Новороссийск.
Высотная поясность в горах
Положение на карте. Рельеф и полезные ископаемые. Климат. Особенности природы и хозяйства
Северного Кавказа. Города и экологические проблемы Урала. Алтайские горы. Особенности
природы. Хозяйство. Население и его основные занятия.
Города.
Горы Восточной Сибири. Хозяйство. Население и его основные занятия. Города.
Обобщающий урок по географии России.
Межпредметные связи
Почвы, полезные ископаемые, использование воды в промышленности и сельском хозяйстве,
охрана вод, разнообразие растительного и животного мира, охрана растений и животных
("Естествознание").
Города нашей Родины ("Природоведение").
Длина рек, высота гор, численность населения ("Математика").
Работа с глиной, пластилином, природным материалом при изготовлении несложных макетов по
природным зонам ("Ручной труд").
Использование леса ("Столярное, переплетное дело").
53
Добыча, свойства и использование металлов ("Слесарное дело").
Различение цвета и оттенков ("Изобразительное искусство").
Правописание трудных слов ("Русский язык").
Практические работы
Работа с физической картой и картой природных зон России в атласе-приложении к учебнику.
Нанесение на контурные карты изученных объектов и надписывание их названий в рабочей
тетради на печатной основе для 7 класса.
Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных для изучаемой природной зоны
растений и животных.
Изготовление из бумаги условных знаков полезных ископаемых для работы с магнитной картой
(природных зон России).
Вычерчивание схемы смены природных зон в горах и других схем, помогающих понять причинноследственные зависимости.
Изготовление несложных макетов по различным природным зонам.
Географическая номенклатура
Зона арктических пустынь
Моря: Белое, Баренцево, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское.
Острова: Земля Франца Иосифа, Новая Земля, Северная Земля, Новосибирские.
Зона тундры
Остров: Новая Земля.
Полуострова: Таймыр, Кольский, Чукотский.
Города: Мурманск, Нарьян-Мар, Воркута, Норильск, Анадырь.
Лесная зона
Равнины:
Восточно-Европейская,
Западно-Сибирская,
Валдайская
возвышенность,
Среднесибирское плоскогорье.
Реки: Волга, Северная Двина, Обь, Енисей, Лена, Амур. Каналы: Москвы, Волго-Балтийский.
Озера: Ладожское, Онежское.
Города: Москва, Санкт-Петербург, Калининград, Архангельск, Нижний Новгород, Красноярск,
Иркутск, Владивосток.
Зона степей Реки: Дон, Волга, Урал. Канал: Волго-Донской.
Города: Курск, Воронеж, Саратов, Самара, Ростов-на-Дону, Волгоград, Ставрополь, Краснодар,
Оренбург, Омск.
Зона полупустынь и пустынь Озеро: Каспийское море.
Города: Астрахань, Элиста. Субтропики Города: Сочи, Туапсе, Новороссийск.
Высотная поясность в горах Горы: Кавказские, Уральские, Алтайские, Саяны. Озеро: Байкал.
Города: Пятигорск, Нальчик, Владикавказ, Махачкала, Грозный, Екатеринбург, Челябинск,
Барнаул.
8 класс
География материков и океанов. Часть 1
I четверть
Введение
Что изучают в курсе географии материков и океанов. Материки и части света на глобусе и карте.
Мировой океан
Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан.
Современное изучение Мирового океана.
Межпредметные связи
Сравнение размеров океанов ("Математика").
Вода. Водоросли. Обитатели морей ("Естествознание").
Правописание трудных слов ("Русский язык").
Практические работы
Обозначение океанов на контурной карте полушарий в рабочей тетради на печатной основе.
Составление схемы хозяйственного использования океанов.
Зарисовки рыб, морских животных, айсберга.
Подбор иллюстраций по теме "Мировой океан".
Материки и части света
Африка
54
Географическое положение.
Разнообразие рельефа, климат, реки и озера.
Природные зоны. Растительный мир тропических лесов.
Животный мир тропических лесов.
Растительный мир саванн.
Животный мир саванн.
Растительный и животный мир пустынь.
Население. Государства: Египет, Эфиопия, Танзания, Демократическая республика Конго (ДР
Конго), Нигерия, Южно-Африканская республика (ЮАР) или другие по выбору учителя.
Обобщающий урок.
Практические работы
Обозначение на контурной карте из рабочей тетради на печатной основе географических
объектов, указанных в номенклатуре.
Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных (или
прикрепление их иллюстраций к магнитной карте).
2 четверть
Австралия
Географическое положение.
Разнообразие рельефа, климат, реки и озера.
Растительный мир.
Животный мир.
Население.
Австралийский Союз. Океания. Остров Новая Гвинея.
Практические работы
Обозначение на контурной карте в рабочей тетради на печатной основе географических объектов,
указанных в номенклатуре.
Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных (или
прикрепление их иллюстраций к магнитной карте).
Антарктида
Географическое положение. Антарктика. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями.
Разнообразие рельефа, климат.
Растительный и животный мир Антарктиды. Охрана природы. Современные исследования
Антарктиды. Обобщающий урок.
Практические работы
Обозначение на контурной карте океанов, омывающих Антарктиду, Южного полюса в рабочей
тетради на печатной основе.
Составление альбома иллюстраций по теме: «Антарктида». Зарисовки птиц и животных
Антарктиды. Изготовление простейшего макета изучаемого материка.
III четверть
Америка
Открытие Америки (1 час).
Северная Америка
Географическое положение. Разнообразие рельефа, климат. Реки и озера
Растительный и животный мир. Население и государства. Соединенные Штаты Америки. Канада.
Мексика. Куба.
Практические работы
Обозначение на контурной карте из рабочей тетради географических объектов, указанных в
номенклатуре.
Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных (или
прикрепление их иллюстраций к магнитной карте).
Южная Америка
Географическое положение.
Разнообразие рельефа, климат.
Реки и озера.
Растительный мир тропических лесов.
Животный мир тропических лесов.
55
Растительный мир саванн, степей, пустынь и горных районов. Животный мир саванн, степей, 64
полупустынь, гор. Население. Государства: Бразилия, Аргентина, Перу или другие по выбору
учителя.
Обобщающий урок. Часть света — Америка.
Практические работы
Обозначение на контурной карте в рабочей тетради географических объектов, указанных в
номенклатуре.
Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных (или
прикрепление их иллюстраций к магнитной карте).
IV четверть
Евразия
Общая характеристика материка
Географическое положение
Очертания берегов Евразии. Моря Северного Ледовитого и Атлантического океанов.
Острова и полуострова.
Очертания берегов. Моря Тихого и Индийского океанов. Острова и полуострова.
Разнообразие рельефа. Полезные ископаемые Европы.
Разнообразие рельефа. Полезные ископаемые Азии.
Климат Евразии.
Реки и озера Европы.
Реки и озера Азии.
Растительный и животный мир Европы. Растительный и животный мир Азии. Население Евразии.
Культура и быт народов Европы и Азии. Обобщающий урок.
Межпредметные связи
Рациональное использование почв, полезных ископаемых, охрана водоемов; растения и животные,
занесенные в Красную книгу; культурные растения и сельскохозяйственные животные
("Естествознание").
Охрана природы — всемирная проблема. Международные законы об охране природы ("История").
Правописание трудных слов ("Русский язык").
Практические работы
Обозначение на контурной карте морей, заливов, островов, полуостровов, гор, рек, озер,
обозначенных в номенклатуре.
Проведение на контурной карте условной границы между Европой и Азией в рабочей тетради на
печатной основе.
Запись в тетради названий типичных представителей растительного и животного мира.
Географическая номенклатура
Африка
Океаны и моря, омывающие Африку. Остров Мадагаскар, полуостров Сомали, пустыня Сахара,
реки Нил, Нигер, Заир, Атласские горы, Суэцкий канал. Изученные государства.
Австралия Океаны и моря, омывающие Австралию. Острова Тасмания и Новая Гвинея, река
Муррей, города Канберра, Сидней, Мельбурн.
Антарктида
Океаны и моря, омывающие Антарктиду. Южный полюс.
Северная Америка
Океаны, моря и заливы, омывающие Северную Америку. Острова Гренландия, Куба, полуострова
Лабрадор, Аляска, Флорида, Калифорния, горы Кордильеры, реки Миссисипи и Миссури, Великие
озера. Изученные государства.
Южная Америка
Океаны, омывающие Южную Америку. Остров Огненная Земля, Панамский канал, Амазонская
низменность, горы Анды, река Амазонка, Магелланов пролив. Изученные государства.
Евразия
Моря: Норвежское, Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское,
Средиземное, Черное, Берингово, Охотское, Японское, Восточно-Китайское, ЮжноКитайское,
Аравийское, Красное.
Заливы: Бенгальский, Персидский.
Острова: Великобритания, Шри-Ланка, Индонезийские, Японские, Сахалин.
56
Полуострова: Скандинавский, Пиренейский, Апеннинский, Балканский, Малая Азия, Аравийский,
Индостан, Индокитай, Корея, Камчатка.
Горы: Альпы, Карпаты, Кавказ, Тянь-Шань, Тибет, Гималаи. Реки: Дунай, Днепр, Дон, Волга,
Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг, Сыр-дарья, Амударья, Обь, Енисей, Лена, Амур.
Озера: Балхаш, Байкал, Иссык-Куль, Каспийское, Аральское. Пустыни: Гоби, Каракум, Кызылкум.
9 класс
География материков и океанов. Часть 2
Государства Евразии
I четверть
Политическая карта Евразии.
Европа
Западная Европа
Великобритания (Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии).
Франция (Французская Республика).
Германия (Федеративная Республика Германия).
Австрия (Австрийская Республика). Швейцария (Швейцарская Конфедерация).
Южная Европа
Испания. Португалия (Португальская Республика). Италия (Итальянская Республика).
Греция (Греческая Республика).
Северная Европа
Норвегия (Королевство Норвегия). Швеция (Королевство Швеция). Финляндия (Финляндская
Республика).
Восточная Европа
Польша (Республика Польша). Чехия (Чешская Республика). Словакия (Словацкая Республика).
Венгрия (Венгерская Республика).
Румыния (Республика Румыния). Болгария (Республика Болгария).
Сербия. Черногория.
2 четверть
Эстония (Эстонская Республика). Латвия (Латвийская Республика). Литва (Литовская
Республика). Белоруссия (Республика Беларусь) Украина
Молдавия (Республика Молдова).
Азия
Центральная Азия
Казахстан (Республика Казахстан). Узбекистан (Республика Узбекистан). Туркмения
(Туркменистан). Киргизия (Кыргызская Республика). Таджикистан (Республика Таджикистан).
Юго-Западная Азия Грузия.
Азербайджан (Азербайджанская Республика). Армения (Республика Армения).
III четверть
Турция (Турецкая Республика).
Ирак (Республика Ирак).
Иран (Исламская Республика Иран).
Афганистан (Исламская Республика Афганистан).
Южная Азия
Индия (Республика Индия).
Восточная Азия
Китай (Китайская Народная Республика). Монголия.
Корея (Корейская Народно-Демократическая Республика и Республика Корея). Япония.
Юго-Восточная
Азия Таиланд (Королевство Таиланд). Вьетнам (Социалистическая Республика Вьетнам).
Индонезия (Республика Индонезия) или другие государства по выбору учителя.
Россия (повторение)
Границы России.
Россия (Российская Федерация) — крупнейшее государство Евразии.
Административное деление России. Столица, крупные города России. Обобщающий урок по
России.
Обобщающий урок по географии материков и океанов.
57
Межпредметные связи
Образование Российской империи. Образование и распад СССР. Суверенная Россия ("История").
Практические работы
Обозначение на контурной карте государств Евразии и их столиц в рабочей тетради на печатной
основе. Нанесение границы Европы и Азии. Составление альбома «По странам и континентам».
IV четверть
Свой край
История возникновения нашего края. Географическое положение. Границы. Рельеф. Климат.
Предсказание погоды по местным признакам. Народные приметы.
Полезные ископаемые и почвы.
Реки, пруды, озера, каналы. Водоснабжение питьевой водой. Охрана водоемов.
Растительный мир (деревья, кустарники, травы, цветочно-декоративные растения, грибы, орехи,
ягоды, лекарственные растения). Красная книга. Охрана растительного мира.
Животный мир нашей местности. (Хищные и травоядные, дикие и сельскохозяйственные
животные, птицы, рыбы, земноводные, насекомые.) Вред природе, наносимый браконьерами.
Красная книга. Охрана животных. Помощь зимующим птицам. Заповедники, заказники.
Население нашего края (области). Национальный состав. Обычаи, традиции, костюмы,
фольклорные песни и танцы, национальная кухня.
Промышленность. Ближайшие промышленные предприятия, где могут работать выпускники
школы.
Сельское хозяйство (специализация: растениеводство, животноводство, бахчеводство и т.п.).
Транспорт (наземный, железнодорожный, авиационный, речной).
Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
Наш город (поселок, деревня). Обобщающий урок "Моя малая Родина.
Межпредметные связи
Сезонные изменения в природе ("Природоведение"). История нашего края ("История").
Почвы, полезные ископаемые, водные ресурсы, растительный и животный мир, экологические
проблемы ("Естествознание"). Фольклор ("Музыка"). Сфера быта, национальные блюда (СБО).
Архитектурные памятники ("Изобразительное искусство"). Правописание трудных слов ("Русский
язык").
Практические работы
На карте своей области обозначить условными знаками, вырезанными из картона, месторождения
полезных ископаемых, цветными кружками — областной и районные центры.
Обозначить на контурной карте России свою область.
К карте своей области прикрепить контуры наиболее распространённых растений и животных,
отметить заповедные места.
Зарисовать и подписать растения и животных, занесенных в Красную книгу области.
Записать в тетрадь названия местных водоемов, форм земной поверхности, фамилии известных
людей края.
Вычертить простейшую схему структуры народного хозяйства области.
Регулярно читать местную периодическую печать.
Выполнить рисунки и написать сочинение на тему "Прошлое, настоящее и будущее нашего края".
Географическая номенклатура
Государства Евразии: Великобритания, Франция, Германия, Австрия, Швейцария, Испания,
Португалия, Италия, Греция, Норвегия, Швеция, Финляндия, Польша, Чехия, Словакия, Венгрия,
Румыния, Болгария, Сербия. Черногория, Эстония, Латвия, Литва, Белоруссия, Украина,
Молдавия, Казахстан, Узбекистан, Туркмения, Киргизия, Таджикистан, Грузия, Азербайджан,
Армения, Турция, Ирак, Иран, Афганистан, Индия, Китай, Монголия, Корея, Япония, Таиланд,
Вьетнам, Россия.
58
История
7 класс
Введение
Что такое история. Что изучает история. Как пользоваться книгой по истории.
Как и по каким источникам, мы узнаем о жизни людей в прошлом. Устные, вещественные и
письменные памятники истории.
Наша Родина — Россия. Кто живет рядом и вокруг России. Наша страна на карте.
Государственные символы России.
Глава нашей страны. Россия - наша родина. Как изучается родословная людей. Счет лет в истории.
"Лента времени".
История нашей страны древнейшего периода
Кто такие восточные славяне. Легендарная история происхождения славян и земли русской.
Роды и племена восточных славян и и х старейшины.
Как жили наши предки — восточные славяне в далеком прошлом. Славянская семья и славянский
поселок. Хозяйство, основные зан яти я и быт восточных славян.
Обычаи и верования восточных славян, их мудрецы и старцы-предсказатели (волхвы, вещуны и
кудесники). Соседи восточных славян, торговые отношения с ними. Славянские воины и
богатыри. Оружие и доспехи восточных славян. Дружинники.
Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Киевская Русь
Образование государства восточных славян - Киевской Руси или Древней Руси. Первые русские
князья: Олег, Игорь, Святослав. Княгиня Ольга.
Княжеская дружина и укрепление единой верховной власти князя. С кем воевала Киевская Русь:
древляне, печенеги, хазары, греки.
Крещение Руси при Князе Владимире и воеводе Добрыне. Образование Русской Церкви под
управлением патриарха Константинополя. Священники и проповедники. Святые люди и
подвижники. Образование первых русских монастырей.
Былины - источник знаний о Киевской Руси. Гусляры-сказочники и их былины. Былинные
богатыри — спасители земли русской.
Культура и искусство Древней Руси. Древнерусские ремесленники, иконописцы, белокаменное
строительство, фресковая живопись, образование и грамотность. Летописи и летописцы. "Повесть
временных лет".
Жизнь и быт в Древней Руси: княжеское и боярское подворье, вотчины, быт простых людей - 68
холопов, закупов и смердов. Свободные люди Древней Руси.
Правление Ярослава Мудрого и укрепление единого русского государства. Первые русские
монеты. Создание первого русского сборника законов "Русская правда". Первые русские
библиотеки Ярослава Мудрого.
Приход к власти Владимира Мономаха в 1113 г. Личность Мономаха — первого русского царя.
"Устав Владимира Мономаха" и "Поучения Владимира Мономаха" — советы детям о доброте и
любви.
Рост и укрепление древнерусских городов. Городское строительство и торговля.
Распад Киевской Руси
Причины распада Киевской Руси. Появление отдельных 15 крупных княжеств-государств.
Период раздробленности: ослабление обороноспособности Руси.
Киевское княжество в XII веке. Борьба князей за титул «великого Киевского князя»
Владимиро-Суздальское княжество. Основатель Москвы князь Юрий Долгорукий.
Наследники Юрия Долгорукого - Андрей Боголюбский и Всеволод Большое Гнездо.
Дружина Всеволода и ее военные походы. Рост богатства и могущества Владимиро-Суздальского
княжества при князе Всеволоде.
Господин Великий Новгород. Географическое положение Новгорода. Близость к Северной
Европе, странам Прибалтики. Хозяйство новгородской земли. Внешнеторговые связи.
Торговля и ремесла Новгородской земли. Новгородская боярская республика. Новгородское вече и
правители Новгорода: посадник, тысяцкий и архиепископ. Новгородский князь - руководитель
новгородского войска и организатор обороны города от внешних врагов.
Русская культура в XII—XIII вв., летописание. Поэма «Слово о полку Игореве». Берестяные
грамоты. Их содержание.
Борьба Руси с иноземными завоевателями
59
Монголо-татары: жизнь и быт кочевников, основные занятия, торговля, военные походы.
Монголо-татарское войско и его вооружение, военная дисциплина. Объединение
монголотатарских орд под властью Чингисхана.
Нашествие монголо-татар на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя на Русь.
Героическая борьба русских людей против монголо-татар. Подвиг князя Рязанского, Евпатия
Коловрата и других. "Злой город Козельск". Русь под монголо-татарским игом. Монголотатарское
государство Золотая Орда. Управление Золотой Ордой завоеванными землями: сбор дани,
назначение ханом великого князя. Сопротивление русских людей монголотатарам.
Наступление на Русь новых врагов. Рыцари-крестоносцы, их снаряжение и военный опыт.
Александр Невский и новгородская дружина. Невская битва и "Ледовое побоище". Героизм и
победа новгородцев. Значение этой победы для укрепления православия на русской земле.
Начало объединения русских земель
Возрождение хозяйства и культуры. Тяжелое положение русского и других народов. Возвышение
Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван Калита, его успехи.
Расширение территории Московского княжества при Иване Калите. Превращение Москвы в
духовный центр русской земли.
Возрождение сельского и городского хозяйства на Руси. Жизнь и быт простых людей МосковскоВладимирская Русь при Дмитрии Донском. Противостояние Орде. Сергий Радонежский.
Отражение ордынских набегов. Борьба Дмитрия Донского против хана Мамая. Битва на
Куликовом поле (1380), итог битвы. Значение Куликовской битвы для русского народа.
Отражение героизма сражающихся в повестях, сказаниях. Национальный подъем после
Куликовской битвы. Роль Москвы. Распад Золотой Орды.
Иван III (1462—1505). Освобождение от иноземного ига (1480). Превращение Московского
княжества в Российское государство.
Государь всея Руси - Иван III. Монархия. Принятие единого сборника законов Российского 69
государства - Судебника.
Повторение за год.
8 класс
Повторение
Единая Россия (конец XV — начало XVII в.)
Иван III Великий — глава единого государства Российского. Система государственного
управления при Иване III. Государев двор, Боярская дума, приказы, Казна. Бояре-наместники и
управление уездами. «Государево войско». Значение создания единого Российского государства.
Расширение государства Российского при Василии III. Присоединение Пскова, Смоленска, Рязани
и др. городов. Борьба России с Литвой.
Русская православная церковь в Российском государстве. Церковная система управления.
Православное духовенство.
Первый русский царь Иван IV Грозный. Венчание его на царство. Царский двор и его дворянское
окружение. Система государственного управления при Иване IV Грозном.
Земский Собор и Церковный собор, Избранная Рада и Боярская дума. Новый сборник законов
Российского государства - Судебник Ивана IV. Стрелецкое войско. Жизнь и быт стрельцов.
Борьба Ивана Грозного с боярами.
Опричнина Ивана Грозного. Ливонская война - попытка России завоевать выход к Балтийскому
морю.
Присоединение Великой реки Волги и всех земель вокруг нее к Российскому государству.
Покорение Ермаком Сибири. Особые поселения вольных людей - казаков. Их жизнь, быт,
традиции, система управления. Строительство сибирских городов.
Быт простых и знатных людей Российского государства XVI века. "Домострой". Различные
сословия: их обычаи, традиции, уклад жизни.
Москва - столица Российского государства.
Строительство нового Московского Кремля и участие в нем иностранцев. "Царь-колокол" и
"Царь-пушка". Царский дворец и его убранство. Путешествие Афанасия Никитина в Индию и его
книга «Хождение затри моря». Великий иконописец Андрей Рублев. Первопечатник Иван
Федоров и первое издание книг в России.
Правление Бориса Годунова и тайна гибели царевича Дмитрия - наследника царского престола.
Последовавшее за тем Смутное время. Самозванцы. Восстание под предводительством Ивана
60
Болотникова. Семибоярщина. Освобождение страны от иноземных захватчиков. Народные герои:
Козьма Минин и Дмитрий Пожарский. Подвиг Ивана Сусанина.
Начало правления новой царской династии Романовых. Первый Романов - Михаил Федорович.
Второй Романов - Алексей Михайлович Тишайший. Конец Смутного времени. Крепостные
крестьяне и их борьба против налогового гнета. Крестьянская война под предводительством
Степана Разина. Вольные казаки на царской службе.
Восстановление богатства и могущества православной церкви при патриархе Филарете.
Возрождение иконописных мастерских и школ при храмах и монастырях.
Избрание патриарха Никона и раскол в Русской православной церкви. Протопоп Аввкум.
Старообрядцы. Их жизнь и быт.
Освоение Сибири и Дальнего Востока. Культура и быт вошедших в состав России народов в XVII
в. Первопроходцы Семен Дежнев и Ерофей Хабаров.
Великие преобразования России в XVIII в.
Начало правления Петра I: борьба с сестрой - царевной Софьей, претендующей на царский
престол. Стрелецкие бунты. Потешные игры молодого Петра. Азовские походы. "Великое
посольство" Петра I. Создание российского флота и борьба Петра I за выход к Балтийскому и
Черному морям.
Начало Северной войны. Строительство Санкт-Петербурга. Создание регулярной армии.
Полтавская битва: разгром шведов. Карл XII и гетман Мазепа. Победа русского флота.
Окончание Северной войны. Гангутское сражение.
Обучение дворянских детей. Создание "цифирных", "навигацких", артиллерийских и инженерных
школ.
Петр I - первый российский император. Личность Петра I Великого.
Указ о единонаследии. "Табель о рангах" - новый закон о государственной службе. Жизнь и быт
российского дворянства. Введение европейской моды при царском дворе. Борьба со старыми
порядками и устоями.
Преобразования Петра I. Реформы государственного и территориального управления.
Экономические преобразования Петра I. Денежная и налоговая реформы. Александр Меншиков друг и соратник Петра I.
Эпоха дворцовых переворотов. Первая женщина-императрица - Екатерина I (вдова Петра I).
Борьба «немецкой» и «русской» партий при дворе за влияние на российский престол. Правление
Петра II, Анна Ивановны, Ивана Антоновича, Елизаветы Петровны и Петра III. Императорский
двор.
Российская Академия наук и деятельность великого Ломоносова. Иван Иванович Шувалов покровитель просвещения, наук и искусства в Российском государстве. Основание в Москве
первого Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины П. Просвещенный абсолютизм. Областная реформа: губернии, уезды и
управление ими. Развитие городов при Екатерине П. Указ о свободном предпринимательстве:
поддержка купеческого сословия. «Золотой век» российского дворянства - привилегированного
сословия. "Жалованная грамота дворянству". Дворянский быт.
Семилетняя война.
Положение крепостных крестьян. Их жизнь и быт. Работные люди и казаки. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачѐва.
Русско-турецкие войны второй половины XVIII века. Победы черноморского флота во главе с
графом Орловым. Завоевание графом Потемкиным Молдавии и Крыма. Победы русской эскадры
под командованием адмирала Ф.Ф. Ушакова. Знаменитый полководец Александр Суворов: взятие
Измаила. Переход Суворова через Альпы.
Русские изобретатели и умельцы: Кулибин И.П. и Ползунов И.И. Развитие науки и искусства в
XVIII в. Литература, живопись, скульптура, архитектуру. Быт русских людей в XVIII веке.
Памятники культуры XVIII в. в родном городе, крае.
История нашей страны в XIX веке
Россия в начале XIX века. Правление Павла I. Приход к власти Александра I. Указ "О вольных
хлебопашцах" и реформы государственного управления.
Начало Отечественной войны 1812 года. Нападение армии Наполеона на Россию. Михаил
Илларионович Кутузов - главнокомандующий русской армией, другие знаменитые полководцы:
князь Багратион, генерал Раевский, Барклай-де-Толли. Мужество русских солдат. Бородинская
битва. Военный совет в Филях. Оставление Москвы. Народная война против армии Наполеона.
61
Формирование партизанских отрядов. Московский пожар. Герои партизанской войны: Герасим
Курин, Денис Давыдов, Василиса Кожина. Отступление и гибель армии Наполеона. Память о
героях Отечественной войны 1812 года.
Правление Александра I. Военные поселения Аракчеева. Легенда о старце Федоре Кузьмиче.
Создание тайных обществ в России. Восстание декабристов на Сенатской площади в СанктПетербурге. Расправа Николая I с декабристами. Ссылка в Сибирь. Жены декабристов. Правление
Николая I и укрепление государственной власти. Реформы государственного аппарата. Создание
111 отделения Собственной Его Императорского Величества Канцелярии и корпуса жандармов.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества.
"Золотой век" русской культуры в первой половине XIX века. Живопись, архитектура, литература.
Великий русский композитор - М.И. Глинка. «История государства Российского» Н.М. Карамзина.
Великий русский поэт А.С. Пушкин. М.Ю. Лермонтов и его стихотворение «На смерть поэта».
Развитие науки и географические открытия в первой половине XIX века. Изобретение П.Л.
Шиллингом телеграфа. Появление первого в России паровоза - изобретение братьев Е. и М.
Черепановых. Кругосветные путешествия под руководством И.Ф. Крузенштерна и Ф.Ф.
Беллинсгаузена.
Крымская война 1853-1856 годов. Разгром турецкого флота адмиралом Нахимовым. Героическая
оборона Севастополя. Выдающийся русский хирург Н.И. Пирогов. Основные итоги Крымской
войны.
Правление Александра И. Отмена крепостного права. Крестьянские бунты. Жизнь крестьян после
отмены крепостного права. Реформы Александра II: земская реформа, введение суда присяжных,
указ о всеобщей воинской повинности. Противостояние реформам Александра П. Убийство
Александра П.
Приход к власти Александра III - миротворца. Строительство фабрик, заводов и железнодорожных
дорог, денежная реформа министра финансов СЮ. Витте. Увеличение торговли с другими
государствами.
Развитие российской промышленности и поддержка частного предпринимательства.
Формирование русской промышленной буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков в России. Революционеры.
Развитие науки и культуры во второй половине XIX века. Создание первого российского
летательного аппарата А.Ф. Можайским. Изобретение электрической лампочки П.И. Яблочковым
и первого радио А.С. Поповым. "История государства Российского" С.М. Соловьева и В.О.
Ключевского. Архитектура и живопись. Великий русский писатель Л.Н. Толстой. Русский
путешественник Н.М. Пржевальский. Великий русский композитор П.И. Чайковский.
Жизнь и быт русских купцов. Купцы-меценаты: П.М. Третьяков, СИ. Мамонтов.
Быт простых россиян в XIX веке: городская интеллигенция, рабочие, крестьяне.
Краеведческая работа
Повторение за год
9 класс
Повторение
Россия в начале XX в.
Начало правления Николая П. Экономический кризис в начале XX в. Стачки и забастовки
рабочих, организация революционерами митингов и демонстраций. Русско-японская война 19041905 годов. Оборона Порт-Артура под руководством адмирала СО. Макарова. Подвиг команды
крейсера «Варяг». Цусимское сражение. Причины поражения России в войне.
Первая русская революция. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. Московское вооруженное
восстание. Появление первых политических партий в России. Лидеры первых политических
партий В.М. Чернов (эсеры), П.Н. Милюков (кадеты), В.И. Ульянов (Ленин) (большевики), Ю.О.
Мартов (меньшевики).
Реформы государственного управления. "Манифест 17 октября" 1905 года. Утверждение
Конституции - Основного закона Российской империи.
Созыв Государственной Думы. Формирование различных политических партий и движений:
правые, центристы, левые. Реформы П.А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающийся писатель XX в. А.М. Горький. Объединение
художников "Мир искусства". Выдающийся русский художник В.А. Серов. Знаменитая русская
певица А.В. Нежданова и балерина Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в России.
62
Первая мировая война и участие в ней России. Героизм и самоотверженность русских солдат.
Череда побед и поражений русской армии в ходе военных действий. Знаменитый прорыв генерала
А.А. Брусилова. Подвиг летчика Нестерова. Экономическое положение в стране во время
Первой мировой войны. Отношение народа к войне.
Россия в 1917-1920 годах
Февральская революция и отречение царя от престола. Временное правительство во главе с А.Ф.
Керенским. Создание Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в
стране в период двоевластия.
Захват власти большевиками в Петрограде. Взятие Зимнего дворца. Образование большевистского
правительства - Совета Народных Комиссаров. Принятие первых декретов советской власти.
Установление советской власти в стране и образование нового государства - Российской
Советской Федеративной Социалистической Республики - РСФСР. Система государственного
управления в РСФСР. Принятие новой Конституции в 1918 г. Учреждение новых символов
государственной власти.
Мятеж левых эсеров. Расстрел царской семьи.
Начало Гражданской войны и иностранной военной интервенции. Борьба между «красными» и
«белыми».
"Белое" движение и его лидеры: А.И. Деникин, П.Н. Врангель, Н.Н. Юденич, А.В. Колчак, Л.Г.
Корнилов. "Красные". Создание Красной армии. Командиры Красной армии: М.Н. Тухачевский,
М.В. Фрунзе, С.М. Буденный, В.И. Чапаев. Отношение к ним различных слоев населения.
Крестьянская война против «белых» и "красных". "Зеленые" и повстанческая крестьянская армия
батьки Махно.
Экономическая политика советской власти во время гражданской войны: "военный коммунизм".
Жизнь и быт людей в годы революции и гражданской войны. Безработица, голод и разруха.
Ликвидация неграмотности. Отношение Советской власти к Русской православной церкви.
Создание первых политических общественных молодежных организаций. Комсомольцы и
пионеры.
Советская Россия — СССР в 20-30-е годы XX века.
Переход от политики "военного коммунизма" к новой экономической политике (нэп) в стране. Ее
сущность и основные отличия от предшествующей экономической политики Советской власти.
Введение свободной торговли. Проведение денежной реформы. Крестьяне-единоличники.
Появление новых владельцев предприятий, магазинов и ресторанов - нэпманов. Увеличение
аппарата чиновников. Положительные и отрицательные результаты нэпа.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1922 года. Положение народов
советской страны. Система государственного управления СССР. Символы государственной власти
СССР. Административная реформа.
Смерть первого главы советского государства В.И. Ленина. Создание однопартийной системы
власти. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках И.В. Сталина.
Культ личности Сталина.
Начало индустриализации. Основная задача индустриализации. Первые пятилетние планы.
Стройки первых пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск на Амуре и др.).
Рабочий класс, его роль в индустриализации. Стахановское движение. Ударничество. Советские
заключенные на стройках пятилеток.
Коллективизация сельского хозяйства. Создание колхозов. Насильственное осуществление
коллективизации. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Массовые репрессии. ГУЛаг.
Новая Конституция страны 1936 г. Ее значение. Изменения в системе государственного
управления СССР.
Образование новых республик и включение их в состав Союза в период 20—40-х годов.
Политическая жизнь страны в 30-е годы.
Развитие науки и культуры в СССР в 20-30-е годы. Великие научные открытия (И.П. Павлов, И.М.
Сеченов, К.А. Тимирязев, Н.Е. Жуковский, К.Э. Циолковский, Н.И. Вавилов, СВ. Лебедев, И.В.
Мичурин). Знаменитая советская киноактриса Любовь Орлова. Выдающийся советский писатель
М.А. Шолохов.
Образование в СССР. Жизнь и быт советских людей в 20-30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой отечественной войне 1941-1945 годов.
63
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности
страны. Развитие военной промышленности. Ужесточение трудовой дисциплины. Ослабление
армии.
Нападение Японии на СССР накануне Второй мировой войны. Секретные соглашения между
СССР и Германией. Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Приход фашистов к
власти в Германии. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и
наступление на Запад. Подготовка гитлеровской Германии к наступлению на СССР. Подвиг
советских разведчиков по выявлению планов подготовки нападения Германии на Советский Союз.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны. Героическая
оборона Брестской крепости. Создание государственного комитета обороны. Первые неудачи
советской армии, героическая защита городов на пути отступления советских войск.
Битва за Москву и ее историческое значение. Руководитель обороны Москвы Г. К. Жуков.
Панфиловцы. Строительство оборонительных сооружений. Контрнаступление советских войск
под Москвой.
Героизм тружеников тыла. «Всѐ для фронта! Всѐ для победы!». Создание новых вооружений
советскими военными конструкторами: самолеты Ил-4 и Ил-2, артиллерийская установка
«Катюша», танк Т-34. Продовольственная проблема в начале войны.
Блокада Ленинграда и мужество ленинградцев. Города-герои России.
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны: Сталинградская битва. Советские
генералы В.И. Чуйков и М.С. Шумилов. Подвиг генерала Карбышева. Борьба советских людей на
оккупированной территории. Партизанское движение. Битва на Курской дуге. Мужество и
героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Создание
антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны. Разгром
советской армией немецких войск на советской территории и на территории европейских
государств. Сражение за Берлин. Капитуляция Германии. День Победы — 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Окончание. Второй мировой войны. Военные действия
США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Героические и трагические
уроки войны. Советский Союз в 1945-1991 годах.
Возрождение советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни страны.
Восстановление разрушенных городов, возрождение мирных отраслей промышленности. Образ
жизни людей, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий.
Смерть И.В.Сталина. Внешняя политика СССР и борьба за власть после смерти Сталина. Приход
к власти Н. С. Хрущева. Осуждение культа личности и первые реабилитации репрессированных.
Создание СЭВ и ОВД. Реформы Н.С. Хрущѐва. Освоение целины. Жилищное строительство в
начале 60-х годов. Жизнь советских людей в годы правления Хрущѐва.
Достижения в науке и технике в 50-60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающийся
советский ученый И.В. Курчатов. Строительство атомного ледокола "Ленин" и атомных станций.
Появление первых телевизоров и ЭВМ. Освоение космоса и полет первого человека. Юрий
Гагарин. Первая женщина космонавт В.В. Терешкова.
Хрущѐвская «оттепель». Творчество А.И. Солженицына. Международный фестиваль молодежи в
Москве.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Эпоха "застоя". Экономический спад.
Жизнь советских людей в годы «застоя». Принятие новой Конституции в 1977 г. Внешняя
политика Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане. Гибель российских солдат на
чужой земле. XVII Олимпийские Игры в Москве. Ухудшение материального положения 74
населения и морального климата в стране. Советская культура и интеллигенция.
Правозащитник А.Д. Сахаров. Выдающийся актер и певец В. Высоцкий. Высылка из страны и
отъезд представителей советской интеллигенции за границу: М. Ростропович, Г. Вишневская, И.
Бродский, Р. Нуриев, В. Аксѐнов, В. Войнович, А. Галич, А. Тарковский и др.
Жизнь и быт советских людей в 70-е — начале 80-х годов XX века.
Борьба за власть после смерти Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы
Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана и
Германии. Перестройка государственного управления и реформы в экономике.
Избрание первого президента СССР — М.С. Горбачева. Обострение межнациональных
отношений в стране. Распад СССР.
64
Образование суверенной России. Первый президент России Б.Н. Ельцин. ГКЧП - попытка
военного переворота в 1991 г.
Новая Россия в 1991-2003 годах
Экономические реформы Б.Н. Ельцина. Реформы государственного управления. Принятие новой
Конституции России в 1993 году и избрание Государственной Думы. Система государственного
управления Российской Федерации по Конституции 1993 года. Российские предприниматели.
Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях. Война в Чечне.
Президентские выборы 2000 г. Второй президент России - В.В. Путин. Его экономическая и
политическая деятельность.
Развитие науки и культуры в 90-е годы XX века. Выдающийся ученый-физик Ж.И. Алфѐров.
Строительство Международной космической станции.
Русская православная церковь в новой России. Литература и искусство во второй половине XX в.
Современное состояние, культуры и образования в стране.
Краеведческий материал
Повторение за год
Обществоведение
8 класс
Введение. Кто такой гражданин? Страна, в которой мы живем, зависит от нашей гражданской
позиции.
Раздел I. Государство, право, мораль
Что такое государство? Основные принципы правового государства: верховенство права;
незыблемость прав и свобод личности; разделение властей. Законодательная власть.
Исполнительная власть. Судебная власть.
Что такое право? Роль права в жизни человека, общества и государства. Право и закон. Правовая
ответственность (административная и уголовная). Правонарушение. Преступление как вид
правонарушения, его признаки. Презумпция невиновности. Отрасли права.
Что такое мораль? Основные нормы морали. «Золотое правило» нравственности. Функции морали
в жизни человека и общества. Моральная ответственность. Общечеловеческие ценности.
Нравственные основы жизни человека в личной и общественной жизни. Нравственная основа
права. Правовая культура. Естественные и неотчуждаемые права человека.
Раздел II. Конституция Российской Федерации Конституция Российской Федерации — Основной
Закон государства. Основы конституционного строя Российской Федерации. Законодательная
власть Российской Федерации. Исполнительная власть Российской Федерации. Судебная власть
Российской Федерации. Местное самоуправление. Правоохранительные органы Российской
Федерации. Институт президентства. Избирательная система. Гражданство Российской
Федерации.
Повторение
9 класс
Повторение
Раздел III. Права и обязанности гражданина России
Ответственность государства перед гражданами. Конституционные обязанности граждан.
Основные конституционные права человека в Российской Федерации: экономические,
социальные, гражданские, политические, культурные.
Основы трудового права.
Труд и трудовые отношения. Трудолюбие как моральная категория. Право на труд. Дисциплина
труда. Трудовой договор. Трудовые права несовершеннолетних. Трудовая книжка. Перемещение
по работе. Причины перемещения. Виды наказаний за нарушения в работе.
Собственность и имущественные отношения. Что значит быть собственником? Имущественные
права и ответственность несовершеннолетних. Основы семейного права.
Роль семьи в жизни человека и общества. Правовые основы семейно-брачных отношений. Этика
семейных отношений. Домашнее хозяйство. Права ребенка. Декларация прав ребенка. Понятия
счастливая семья, дружная семья.
Социальные права человека. Жилищные права. Несовершеннолетние как участники жилищноправовых отношений. Право на медицинское обслуживание. Право на социальное обеспечение.
Политические права и свободы.
Право человека на духовную свободу. Право на свободу убеждений. Религиозные верования и их
место в современном мире. Свобода совести.
65
Право на образование. Самообразование. Система образования в Российской Федерации. Куда
пойти учиться? Право на доступ к культурным ценностям.
Раздел VI. Основы уголовного права
Понятие уголовного права. Преступления - наиболее опасные преступления. Понятия
подстрекатель, наводчик, участник, исполнитель и пособник. Ответственность за соучастие и
участие в преступлении. Наказания, его цели. Уголовная ответственность. Принудительные меры.
Ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в стране. Суд, его назначение. Правосудие. Прокуратура. Роль
прокурора. Конституционный суд. Органы внутренних дел, их роль в обеспечении защиты
граждан, охране правопорядка.
Повторение
Музыка и пение
МУЗЫКА
5 класс
Пение
Исполнение песенного материала в диапазоне: си — ре.
Развитие навыка концертного исполнения, уверенности в своих силах, общительности,
открытости.
Совершенствование навыков певческого дыхания на более сложном в сравнении с 4 классом
песенном материале, а также на материале вокально-хоровых упражнений во время распевания.
Развитие навыка пения с разнообразной окраской звука в зависимости от содержания и характера
песни.
Развитие умения выполнять требования художественного исполнения при пении хором:
ритмический рисунок, интонационный строй, ансамблевая слаженность, динамические оттенки. 76
Продолжение работы над чистотой интонирования: пропевание отдельных трудных фраз и
мелодических оборотов группой или индивидуально.
Совершенствование навыка четкого и внятного произношения слов в текстах песен подвижного
характера.
Развитие вокально-хоровых навыков при исполнении выученных песен без сопровождения.
Работа над легким подвижным звуком и кантиленой. Повторение песен, разученных в 4 классе.
Слушание музыки
Особенности национального фольклора. Определение жанра, характерных особенностей песен.
Многожанровость русской народной песни как отражение разнообразия связей музыки с жизнью
народа и его бытом.
Закрепление интереса к музыке различного характера, желания высказываться о ней.
Снятие эмоционального напряжения, вызванного условиями обучения и негативными
переживаниями.
Закрепление представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов. Народные
музыкальные инструменты: домра, мандолина, баян, свирель, гармонь, трещотка, деревянные
ложки, бас-балалайка и т. д.
Повторное прослушивание произведений, из программы 4 класса.
Музыкальная грамота
Элементарное понятие о нотной записи: нотный стан, нота, звук, звукоряд, пауза.
Формирование элементарных понятий о размере: 2/4, 3/4, 4/4. Музыкальный материал для пения
I четверть
"Моя Россия" - муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой.
"Из чего наш мир состоит" - муз. Б. Савельева, сл. М. Танича.
"Мальчишки и девчонки" - муз. А. Островского, сл. И. Дика.
"Расти, колосок". Из музыкально-поэтической композиции "Как хлеб на стол приходит" - муз. Ю.
Чичкова, сл. П. Синявского.
"Учиться надо весело" - муз. С. Соснина, сл. М. Пляцковского.
"Земля хлебами славится". Из музыкально-поэтической композиции "Как хлеб на стол приходит"
- муз. Ю. Чичкова, сл. П. Синявского. "Зарядка" - муз. Д. Слонова, сл. 3. Петровой.
II четверть
"Песенка Деда Мороза". Из мультфильма "Дед Мороз и лето" - муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина.
"Прекрасное далеко". Из телефильма "Гостья из будущего" - муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина.
66
"Большой хоровод" - муз. Б. Савельева, сл. Лены Жигалкиной и А. Хаита.
"Пойду ль я, выйду ль я" - русская народная песня.
"Пестрый колпачок" - муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой. "Наша елка" - муз. А. Островского, сл. 3.
Петровой. "Слон и скрипочка" - муз. Е. Устиновой, сл. В. Татаринова
III четверть
"Ванька-Встанька" - муз. А. Филиппа, сл. С. Маршака. "Из чего же" - муз. Ю. Чичкова, сл. Я.
Халецкого. "Катюша" - муз. М. Блантера, сл. М. Исаковского. "Когда мои друзья со мной". Из
кинофильма "По секрету всему свету" - муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского.
"Нам бы вырасти скорее" - муз. Г. Фрида, сл. Е. Аксельрод.
"Лесное солнышко" - муз. и сл. Ю. Визбора.
"Облака" - муз. В. Шаинского, сл. С. Козлова.
"Три поросенка" - муз. М. Протасова, сл. Н. Соловьевой.
IV четверть
"Бу-ра-ти-но". Из телефильма "Приключения Буратино" - муз. А. Рыбникова, сл. Ю. Энтина.
"Вместе весело шагать" - муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского.
"Калинка" - русская народная песня.
"Дважды два четыре" - муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского.
"Летние частушки" - муз. Е. Тиличеевой, сл. 3. Петровой. "Картошка" - русская народная песня,
обр. М. Иорданского. "Я рисую море" - муз. В. Тугаринова, сл. А. Орлова.
Музыкальные произведения для слушания
Л. Бетховен. "Сурок". Л. Бетховен. "К Элизе".
Р. Вагнер. Увертюра к 3 акту. Из оперы "Лоэнгрин".
Э. Григ. "Утро". "Танец Анитры". Из музыки к драме Г. Ибсена "Пер Гюнт".
И. Штраус. "Полька", соч. № 214.
Р. Шуман. "Грезы", соч. 15, № 7.
Е. Гаврилин. 2Тарантелла". Из балета "Анюта".
И. Дунаевский. Увертюра. Из к/ф "Дети капитана Гранта".
М. Мусоргский. "Рассвет на Москве-реке". Вступление к опере "Хованщина".
С. Никитин, В. Берковский, П. Мориа. "Под музыку Вивальди".
А. Петров. "Вальс". Из кинофильма "Берегись автомобиля".
"Дорога добра". Из мультфильма "Приключения Маленького Мука" - муз. М. Минкова, сл. Ю.
Энтина.
"Песенка для тебя". Из телефильма "Про Красную шапочку" - муз. А. Рыбникова, сл. Ю.
Михайлова.
Вступление к кинофильму "Новые приключения неуловимых" - муз. Я. Френкеля.
6 класс
Пение
Формирование легкого, певучего звучания голосов учащихся. Отработка четкого, ясного
произношения текстов песен. Контроль за тем, чтобы широкие скачки в мелодии не нарушали
вокальную мелодическую линию и ровность звуковедения.
Углубление навыков кантиленного пения; ровность, напевность звучания; протяженное и
округлое пение гласных, спокойное, но вместе с тем, относительно быстрое произнесение
согласных; длительность фраз, исполняемых на одном дыхании.
В произведениях маршеобразного характера наряду с требованиями четкости, решительности,
добиваться напевности и мягкости звучания.
В случаях дикционной трудности необходимо проведение специальной работы, включающей
анализ слов и использование выразительного чтения текста в ритме музыки.
Развитие умения выразительного пения, передавая разнообразный характер содержания (бодрый,
веселый, ласковый, напевный и др.).
Повторение песен, изученных в 5 классе. Слушание музыки
Музыка и изобразительное искусство. Картины природы в музыке и в живописи. Способность
музыки изображать слышимую реальность и пространственные соотношения. Программная
музыка, имеющая в основе изобразительное искусство.
Музыка, театр, киноискусство и анимация. Музыка, как эмоциональный подтекст происходящего
на сцене и на экране, ее самостоятельное значение. Роль музыки в раскрытии содержания
спектакля, фильма, в изображении образов героев, в характеристике явлений и событий.
67
Сопоставление характера настроения прослушанных произведений. Выводы учащихся о
музыкальных образах этих произведений.
Особенности творчества композиторов: В. Моцарт, Л. Бетховен, Э. Григ.
Развитие умения саморегуляции различных эмоциональных расстройств с помощью специально
подобранного музыкального материала.
Формирование представлений о составе и звучании симфонического оркестра. Знакомство с
инструментами симфонического оркестра: духовыми деревянными (гобой, кларнет, фагот),
духовыми медными (туба, тромбон, валторна), ударными (литавры, треугольник, тарелки, 78
бубен, ксилофон, кастаньеты), струнными инструментами.
Повторное прослушивание произведений из программы 5 класса. Проведение музыкальных
викторин «Угадай мелодию». Музыкальная грамота
Формирование представлений о средствах музыкальной выразительности, используемых
композитором: лад (мажор, минор); динамические оттенки (громко, тихо, умеренно громко,
умеренно тихо, усиливая, затихая); регистр (высокий, средний, низкий).
Элементарные сведения о музыкальных профессиях, специальностях: композитор, дирижер,
музыкант, пианист, скрипач, гитарист, трубач, солист, артист, певец и т. д.
Музыкальный материал для пения
I четверть
Наташка-первоклашка" - муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева.
"В Подмосковье водятся лещи". Из мультфильма "Старуха Шапокляк - муз. В. Шаинского, сл. Э.
Успенского.
"Веселый марш монтажников". Из кинофильма "Высота" - муз. Р. Щедрина, сл. В. Котова.
"Ужасно интересно, все то, что неизвестно". Из мультфильма "Тридцать восемь попугаев" - муз. В.
Шаинского, сл. Г. Остера.
"Морской капитан" - муз. В. Протасова, сл. А. Андреева.
"Лесной олень". Из кинофильма "Ох, уж эта Настя" - муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина.
II четверть
"Волшебная сказка" - муз. А. Морозова, сл. Ю. Паркаева.
"Кабы не было зимы". Из мультфильма "Зима в Простоквашино" - муз. Е. Крылатова, сл. Ю.
Энтина.
"Три белых коня". Из телефильма "Чародеи" - муз. Е. Крылатова, сл. Л. Дербенева.
"Облака из пластилина" - муз. М. Протасова, сл. Н. Соловьевой.
"Песенка Странного зверя". Из мультфильма "Странный зверь" - муз. В. Казенина, сл. Р. Лаубе.
"Мы желаем счастья вам" - муз. С. Намина, сл. И. Шаферана.
III четверть
"Воспоминание о полковом оркестре" - муз. Ю. Гуляева, сл. Р. Рождественского.
"Ты у меня одна" - муз. и сл. Ю. Визбора.
"Погоня". Из кинофильма "Новые приключения неуловимых" - муз. Я. Френкеля, сл. Р.
Рождественского. "Варяг" - русская народная песня.
"Песенка про папу" - муз. В. Шаинского, сл. М. Танина.
"Мерси боку!" Из телефильма "Д'Артаньян и три мушкетера" - муз. М. Дунаевского, сл. Ю.
Ряшенцева.
"Три танкиста". Из кинофильма "Трактористы" - муз. Дм. Покрасса, сл. Б. Ласкина.
IV четверть
"Дождь пойдет по улице...". Из мультфильма "Речка, которая течет на юг" - муз. В. Шаинского, сл.
С. Козлова.
"Крылатые качели". Из телефильма "Приключения Электроника" - муз. Е. Крылатова, сл. Ю.
Энтина.
"Дружат дети всей земли" - муз. Д. Львова-Компанейца, сл. В. Викторова.
"Сурок" - муз. Л. Бетховена, сл. И.В. Гете, русский текст С. Спасского.
"Наша школьная страна" - муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева. "Песенка для тебя". Из телефильма
"Про Красную шапочку" - муз. А. Рыбникова, сл. Ю. Михайлова.
"Священная война" - муз. А. Александрова, сл. В. Лебедева-Кумача. "Не дразните собак" - муз. Е.
Птичкина, сл. М. Пляцковского.
Музыкальные произведения для слушания
Л. Бетховен. "Ас1аgю 805г,епиг,о". Из сонаты № 14, ор. 27, № 2.
"Весенняя" - муз. В. Моцарта, сл. Овербек, пер. с немецкого Т. Сикорской.
68
X. Глюк. "Мелодия". Из оперы "Орфей и Эвридика".
Э. Григ. "Песня Сольвейг". Из музыки к драме Г. Ибсена "Пер Гюнт".
Д. Россини. "Увертюра". Из оперы "Вильгельм Телль". Е. Дога. "Вальс". Из кинофильма "Мой
ласковый и нежный зверь".
С. Прокофьев. ""Танец рыцарей". Из балета "Ромео и Джульетта". Сага. "Я тебя никогда не
забуду..." Из рок-оперы "Юнона и Авось" - муз. А. Рыбникова, сл. А. Вознесенского.
Т. Хренников. "Колыбельная Светланы". Из кинофильма "Гусарская баллада".
"Первый дождь". Из кинофильма "Розыгрыш" - муз. А. Флярковского, сл. А. Дидурова.
"Последняя поэма". Из кинофильма "Вам и не снилось" - муз. А. Рыбникова, сл. Р. Тагора, русский
текст А. Адалис.
Физическая культура
Программа физического воспитания учащихся 5—10 классов коррекционной школы (VIII
вид) является продолжением программы подготовительных — 4 классов, формируя у учащихся
целостное представление о физической культуре, способность включиться в производительный
труд.
Своеобразие данной программы заключается в том, что она составлена на основе знаний о
физическом развитии и подготовленности, психофизических и интеллектуальных возможностей
детей с нарушениями интеллекта 11—16 лет.
Программа ориентирует учителя на последовательное решение основных задач физического
воспитания:
- укрепление здоровья, физического развития и повышение работоспособности учащихся;
- развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;
- приобретение знаний в области гигиены, теоретических сведений по физкультуре;
- развитие чувства темпа и ритма, координации движений;
- формирование навыков правильной осанки в статических положениях и в движении;
- усвоение учащимися речевого материала, используемого учителем на уроках по физической
культуре.
Процесс овладения знаниями, умениями и навыками неразрывно связан с развитием
умственных способностей ребенка. Поэтому задача развития этих возможностей считается одной
из важных и носит коррекционную направленность.
Специфика деятельности учащихся с нарушениями интеллекта на уроках физической культуры
— чрезмерная двигательная реактивность, интенсивная эмоциональная напряженность, яркое
проявление негативного отношения к занятиям и даже к окружающим детям и взрослым. Учитель
свои требования должен сочетать с уважением личности ребенка, учетом уровня его физического
развития и физической подготовки.
Учащиеся должны на уроке проявлять больше самостоятельности при постоянном контроле и
помощи учителя. Определяя содержание занятий, следует исходить из конкретных задач обучения
и особенностей контингента учащихся.
Среди различных показателей эффективности процесса воспитания на уроках физической
культуры важное значение в специальной коррекционной школе имеет активность учащихся,
дисциплинированность, взаимопомощь, внешний вид, наличие соответствующей спортивной
одежды, бережное отношение к оборудованию и инвентарю. Огромную роль играет личность
учителя.
При прохождении каждого раздела программы необходимо предусматривать задания,
требующие применения сформированных навыков и умений в более сложных ситуациях
(соревнования, смена мест проведения занятий, увеличение или уменьшение комплексов
упражнений и т. д.)
В зависимости от условий работы учитель может подбирать упражнения, игры, которые
помогли бы конкретному ребенку быстрее овладеть основными видами движений.
В старших классах на уроках физической культуры следует систематически воздействовать
на развитие таких двигательных качеств, как сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость,
вестибулярная устойчивость (ориентировка в пространстве и во времени при различной
интенсивности движений).
Эффективное применение упражнений для развития двигательных качеств повышает
плотность урока, усиливает его эмоциональную насыщенность.
69
Объем каждого раздела программы рассчитан таким образом, чтобы за определенное
количество часов ученики смогли овладеть основой двигательных умений и навыков и
включились в произвольную деятельность.
В программу включены следующие разделы: гимнастика, акробатика (элементы), легкая
атлетика, лыжная подготовка (коньки), игры — подвижные и спортивные, плавание.
Успеваемость по предмету «Физическая культура» в 5—10 классах специальной
коррекционной школы определяется отношением ученика к занятиям, степенью
сформированности учебных умений и навыков с учетом индивидуальных возможностей.
Занятия с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе, проводятся по специальной программе. Если учащиеся изъявляют желание и по
заключению врача могут заниматься с классом, им разрешается участие в занятиях под особым
контролем учителя, с определенными ограничениями. Осуществляя индивидуальный и
дифференцированный подход при развитии двигательных качеств целесообразно делить класс на
группы учащихся с учетом их двигательных и интеллектуальных способностей.
Следует обратить внимание на необходимость заключения врача о физической нагрузке и
возможностях каждого учащегося.
Обязательным для учителя является контроль за уровнем физического развития и
двигательной активностью учащихся (ДА).
По мере прохождения учебного материала проводятся проверочные (контрольные) испытания
по видам упражнений: бег 30—60 м; прыжок в длину с места; сила кисти (правой, левой), метание
на дальность, бросок набивного мяча (1 кг) из-за головы обеими руками из положения сидя ноги
врозь.
Тесты проводятся 2 раза в год: в сентябре-мае (избирательно). Полученные данные
обрабатываются, сопоставляются с показателями физического развития (рост, вес, объем груди,
спирометрия), записываются в специально отведенный журнал учета двигательной активности
(ДА) и физического развития. На основе этих данных совместно с врачом школы (школыинтерната) определяются физкультурные группы.
Особый подход в обучении и при принятии нормативов надо использовать по отношению к
детям с текущими состояниями и различными заболеваниями (эпилепсия, шизофрения, энурез,
гидроцефалия, врожденные пороки сердца и т. д.).
У учителя физкультуры должна быть следующая документация: программа (базовая или
авторская с учетом условий занятий, региона), годовой план-график прохождения учебного
материала, тематическое планирование, поурочные планы-конспекты, журнал по ТБ (7-8-9- 10
классы), журнал учета ДА и физического развития, план работы по физическому воспитанию на
год. Исключительное значение имеет внеклассная и внешкольная работа по физическому
воспитанию. В основе ее реализации лежит программный материал
Примерное распределение учебного материала по разделам программы и классам (условно)
Класс
Разделы
Всего
часов
гимнастика, легкая
подвижные Игры
акробатика атлетика
5
4
4
5
4
17
6
4
4
5
4
17
7
4
4
5
4
17
8
4
4
5
4
17
9
4
4
5
4
17
10
4
4
5
4
17
Распределение материала носит условный характер. Учитель имеет право изменять сетку часов с
учетом климатических условий, региональной специфики.
70
Профессионально-трудовое обучение 5 класс
Труд, являющийся основным видом деятельности человека, играет важнейшую роль в
коррекции и развитии психики умственно отсталого ребенка. Особенности деятельности
умственно отсталого ученика наиболее выпукло выступают в его труде: весьма заметно снижение
интеллектуальной стороны труда, что является прямым следствием основного дефекта учащихся
вспомогательной школы. Это значительно ограничивает возможность привить творческое
отношение к труду, помочь ребенку овладеть навыками конструкторского и организаторского
труда. По этой же причине ученику вспомогательной школы недоступны различные виды
квалифицированного труда, требующие высокого уровня интеллектуального развития, овладения
сложными механизмами. В то же время ученики вспомогательной школы успешно овладевают
такими видами труда, которые состоят из несложных операций и доступных приемов.
Недостаток интеллекта мешает ученикам вспомогательной школы выработать сознательность
трудовых навыков и умений. Для выработки навыка умственно отсталому ребенку нужно
значительно больше упражнений, чем нормальному. В то же время усвоенный учеником навык
носит довольно устойчивый характер. Ученик вспомогательной школы часто не может установить
связь между выполняемыми им отдельными операциями и всем процессом изготовления изделий,
между целью труда и его результатом.
Труд содержит богатые коррекционные возможности. Цели и задачи трудовой деятельности, ее
содержание и свойства благодаря своей конкретности и доступности чувственному восприятию
помогают учащимся выработать умение соотносить свои действия с целью труда, выбирать
наиболее рациональные приемы для выполнения поставленной задачи. Выполнение общественно
значимых трудовых заданий повышают интерес к выполняемой работе, активность, формируют
более широкие, социально значимые мотивы трудовой деятельности. Обучение простейшим
технико-технологическим знаниям и практическим умениям, которые служат опорой для усвоения
учебного материала в дальнейшей трудовой подготовке. Коррекция и развитие трудовой
деятельности учащихся и непосредственной их подготовки к профессиональному
обучению; выявление актуальных и потенциальных способностей учащихся в трудовом
обучении. Воспитание организационных умений и привычек, необходимых для
продуктивной и безопасной работы на пришкольном участке, цветниках, в учебной
мастерской;
Задания, требующие решения мыслительных задач, повышают интерес к учению,
положительно влияют на интеллектуальное развитие детей. В процессе выполнения трудового
задания школьники практически усваивают приемы анализа и синтеза. Трудовая деятельность
помогает ученику овладеть приемами сравнения, навыками планирования и соблюдения
последовательности действия. У ребенка появляется правильная оценка качества и результатов
своей деятельности.
На уроках труда умственно отсталый школьник практически усваивает приемы измерения,
взвешивания, распознавания формы, величины, цвета и других качеств обрабатываемого
материала.
Таким образом, у него появляется возможность применить знания, полученные на уроках, тогда
же дети осознают необходимость и важность этих теоретических знаний. При соответствующей
организации труда у школьников воспитывается чувство коллективизма, взаимопомощи,
вырабатываются навыки совместной организованной работы.
Культурные растения – 1 часа.
Различать культурные и дикорастущие цветковые растения по видам, устанавливать разницу
между ними. Познакомиться с цветковыми растениями, наиболее распространёнными в местных
условиях.
Сбор семян однолетних крупносеменных цветковых растений – 1 часов.
Устанавливать виды однолетних цветковых растений с крупными семенами, признаки созревания
плодов с семенами цветковых растений.
Уборка однолетних цветковых растений в цветнике – 1 час.
Уборки растительных остатков на территории цветника. Выкапывать части растений из земли
(клубней и корней).
Бумажные пакеты для расфасовки семян – 1час
Применять на практике знания о назначении бумажных пакетов: фасовка мелкими партиями.
Выполнять работы по заготовке пакетов. Сортировать семена, разбирая их на мелкие
71
повреждённые и недоразвившиеся с ориентировкой на здоровые и полновесные, при этом
насыпать определённый объём семян в пакеты и заклеивать их.
Уход за комнатными растениями– 2 часа.
Пользуясь знаниями о свойствах воды и потребности комнатного растения в питательной среде,
свете, тепле, определённой влажности воздуха, уметь ухаживать за ними. Выполнять правила и
приёмы полива комнатного растения водой определённой температуры. На практике уметь
определять влажность почвы в горшке или кадке (на ощупь). Находить применение знаниям по
заготовке поливной воды для отстаивания.
Цветковые растения, размножаемые семенами – 2 часа.
Пользуясь знаниями о семенном и вегетативном размножении цветковых растений уметь
выращивать рассаду, пикировать её, осуществлять уход. Использовать на практике знание
характеристик внешнего вида и декоративных качеств тех растений, которые будут выращиваться
в цветнике.
Выращивание «бархатцев» в цветочном горшке – 1час.
Использовать полученные знания при выращивании рассады в комнатных условиях (сроки посева
семян, уход за растением). Готовить горшки с земляной смесью и высевать семена. Укрытие
плёнкой и установка в тёплое место горшков и стаканов с посеянными семенами. Осуществлять
уход за всходами.
Зимний и ранневесенний уход за плодовыми деревьями 1
Знать о защите деревьев от грызунов
Инвентарь для работы в цветнике – 1 час.
Пользоваться знаниями о работе простейшими инструментами и приспособлениями в цветнике,
соблюдая при этом технику безопасности.
Использование однолетних цветковых растений для оформления улиц и помещений – 4
часов.
Пользоваться знаниями о декоративных качествах крупносеменных однолетних цветковых
растений, находить применение при озеленении и украшении школьного двора и прилегающей
территории.
Высадка рассады «бархатцев» раскидистого – 1час.
Применять в жизни знания о способах выращивания рассады бархатца (подготовка почвы, выбор и
разметка мест посадки, выкопка лунок по разметке и посадка в них рассады, способы полива).
Пользоваться простыми навыками выполнения работы по обработке почвы.
Планируемый уровень подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
1. Способы сбора и хранения урожая;
2. Технологию выращивания отдельных овощных культур и цветочных растений;
3. Узнавать и называть цветковые растения, размножаемые семенами и вегетативно;
4. Название цветников: клумбы, альпийские горки, и т.д.
Учащиеся должны уметь:
1.Подготавливать почвенные смеси, комнатных растений;
2.Вскапывать и готовить почву к посадке рассады;
3.Определять место цветкового растения в цветнике.
4.Различать растения, подземная часть которых подлежит выкопке и хранению до весны
будущего года;
5.Фасовать семена по пакетам;
6.Поливать комнатные цветы и пересаживать их
7.Пользоваться мерными инструментами;
8.Выращивать бархатцы раскидистые из рассады.
72
Социально-бытовая ориентировка (СБО) 5 класс
Введение Беседа о цели, содержании и значении предмета социально-бытовой ориентировки.
Особенности уроков СБО.
Знакомство с кабинетом, правила поведения в нем. Соблюдение правил техники безопасности
в кабинете. Соблюдение санитарно-гигиенических требований на занятиях. Основные требования
к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны иметь представление о предмете СБО;
назначение кабинета и правилах поведения в нем.
Личная гигиена Тематика Личная гигиена. Уход за волосами (мытье, прическа). Гигиена
зрения и слуха. Гигиена чтения. Как смотреть телевизор. Практические работы: Выполнение
утреннего туалета: мытье рук, лица, шеи, ушей, чистка зубов, причесывание волос. Выполнение
вечернего туалета. Чистка ушей.
Одежда и обувь Тематика Виды одежды и головных уборов. Уход за одеждой. Обувь, уход за
обувью. Практическая работа: Чистка и сушка повседневной одежды, верхней одежды, обуви.
Питание Тематика Продукты питания (хлеб, мясо, овощи, фрукты и т. д.). Значение
разнообразия продуктов питания для здоровья человека. Место и условия приготовление пищи.
Кухонные принадлежности и приборы, посуда. Правила пользования и ухода за ними. Химические
средства для ухода за посудой. Приготовление завтрака. Простые и комбинированные, горячие и
холодные бутерброды. Яйца отварные, яичница и омлет. Приготовление салата, винегрета.
Заваривание чая.
Сервировка стола к завтраку. Практические работы: Приготовление
бутербродов, салата, винегрета, яичницы, варка яиц, заваривание чая, сервировка стола к
завтраку. Чистка и мытье кухонных принадлежностей и посуды.
Культура поведения
Тематика
1. Осанка при ходьбе, в положении сидя и стоя.
2. Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании.
Формы обращения с просьбой, вопросом к старшим и сверстникам. Разговор со старшими и
сверстниками. Правила поведения за столом.
Жилище Тематика Виды жилых помещений в городе и деревне. Жилой дом, интернатские
помещения. Варианты квартир и подсобных помещений, виды отопления. Почтовый адрес дома и
школы-интерната. Практическая работа: Заполнение почтового адреса на открытках.
Транспорт Тематика Наземный городской транспорт. Проезд в школу-интернат (маршрут, виды
транспорта). Поведение в транспорте, поведение на улице. Правила дорожного движения. Знаки
дорожного движения. Экскурсии Коллективные поездки в транспорте. Практическая работа:
Изготовление знаков дорожного движения, встречающихся на пути к дому, школе.
Торговля
Тематика
1.
Продовольственные
и
промтоварные
магазины,
универсамы,
супермаркеты,
специализированные магазины. Их назначение.
2. Порядок приобретения товаров в продовольственных магазинах. Экскурсии Экскурсия в
продовольственный магазин.
73
6 класс
Личная гигиена
Тематика
1. Закаливание организма (зарядка, обтирание, сезонная одежда, физические упражнения).
2. Уход за руками (уход за ногтями и кожей рук, кремы).
3. Уход за ногами (уход за ногтями и кожей ног). Профилактика грибковых заболеваний.
Практическая работа Мытье рук, стрижка ногтей, уход за кожей рук.
Одежда Тематика Мелкий ремонт одежды (пришивание пуговиц, вешалок, петель и крючков,
зашивание распоровшегося шва). Стирка изделий из цветных хлопчатобумажных и шелковых
тканей. Утюжка фартуков, косынок, салфеток и др. Практические работы Пришивание пуговиц,
петель, крючков, вешалок на школьную и домашнюю одежду, подшивание брюк, платья,
зашивание распоровшегося шва. Стирка и утюжка изделий из цветных хлопчатобумажных и
шелковых тканей.
Питание Тематика Гигиена приготовления пищи. Хранение продуктов и готовой пищи.
Замораживание, размораживание. Определение срока годности. Приготовление пищи. Ужин.
Приготовление блюд из круп, макаронных изделий, картофеля и других овощей, молока и
молочных продуктов. Сервировка стола к ужину. Практические работы: Варка макарон,
картофеля, приготовление каши на воде и молоке, пюре, запеканок (из творога и других
продуктов). Оформление готовых блюд.
Семья Тематика Состав семьи учащихся: имена, отчества, возраст, место работы членов семьи.
Родственные отношения (мать, отец, брат, бабушка и т. д.). Личные взаимоотношения в семье.
Права и обязанности каждого члена семьи.
Культура поведения
Тематика Поведение в общественных местах (кино, театре, музее, библиотеке). Поведение при
посещении массовых мероприятий.
Жилище Тематика Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Основные правила организации рабочего места школьника. Повседневная уборка
квартиры (сухая и влажная). Пылесос. Комнатные растения (их назначение, допустимое
количество и уход). Уход за полом. Средства по уходу за полом. Практические работы: Сухая и
влажная уборка помещения, пользование пылесосом и уход за ним. Мытье полов. Уход за
комнатными растениями: полив, опрыскивание, пересадка.
Транспорт
Тематика. Основные транспортные средства. Пользование городским транспортом. Оплата
проезда на всех видах городского транспорта (разовый, проездной, единый билеты). Наиболее
рациональные маршруты передвижения в разные точки города, поселка, в ближайшие населенные
пункты. Пригородные поезда. Расписание. Направления, зоны. Разовые и сезонные билеты.
Экскурсия. Экскурсия на вокзал (станцию).
Торговля
Тематика
1. Продовольственные и специализированные продовольственные магазины.
2. Виды товаров, их стоимость. Порядок приобретения товаров. Экскурсия Экскурсия в
специализированный продовольственный магазин.
Средства связи
Тематика
1. Основные средства связи (почта, телеграф, телефон).
2. Виды почтовых отправлений (письма, бандероли, посылки, денежные переводы, телеграммы).
Виды писем (закрытые, открытые, простые, заказные). Порядок отправки писем различных видов.
Стоимость пересылки. Написание адреса и индекса на конвертах. Телеграф. Виды телеграфных
услуг. Тарифы. Заполнение телеграфных бланков. Составление текстов телеграмм. Практические
работы Написание адреса и индекса на конвертах. Составление телеграмм, заполнение
телеграфных бланков. Экскурсия. Экскурсия на почту, телеграф.
Медицинская помощь Тематика Медицинские учреждения: поликлиники, аптеки, диспансеры,
больницы. Их назначение. Работники медицинских учреждений (врачи, медицинские сестры,
младший медицинский персонал, регистраторы, работники аптеки). Виды медицинской помощи:
доврачебная, «скорая помощь», помощь на дому, амбулаторный прием, госпитализация. Вызов
«скорой помощи» и врача на дом. Использование различных видов медицинской помощи.
Экскурсия. Экскурсия в аптеку.
74
Учреждения, организации и предприятия
Тематика Дошкольные и школьные учреждения (детские ясли, детсад, школа, дом детского
творчества). Их назначение. Экскурсия. Экскурсия в дом детского творчества.
7 класс
Личная гигиена
Тематика
1. Личная гигиена подростка. Индивидуальные предметы гигиены. Правила сохранения чистоты и
здоровья тела.
2. Гигиена одежды, нательного и постельного белья.
Одежда
Тематика
1. Ремонт разорванных мест одежды, штопка.
2. Стирка хлопчатобумажного белья вручную и с помощью стиральной машины.
3. Утюжка белья, брюк, спортивной одежды. 4
«Химчистка». Виды услуг. Правила пользования. Практические работы: Ремонт разорванных мест
одежды, штопка, утюжка. Стирка мелких предметов из белой хлопчатобумажной ткани вручную и
с помощью стиральной машины. Экскурсия. Экскурсия в химчистку.
Питание Тематика Приготовление пищи: обед. Закуски, первые и вторые блюда из овощей,
рыбных и мясных продуктов. Третьи блюда. Использование электробытовых приборов для
экономии времени при приготовлении пищи. Сервировка стола к обеду. Практическая работа
Приготовление закусок, первых, вторых и третьих блюд.
Семья
Тематика
1. Помощь родителям и воспитателям в уходе за младшими детьми.
2. Практические работы Оказание помощи первоклассникам в одевании на прогулку. Разучивание
тихих и подвижных игр. Проведение игр с детьми младшего возраста.
Культура поведения
Тематика Поведение в гостях. Подарки. Практическая работа Изготовление несложных сувениров.
Жилище
Тематика
1. Регулярная и сезонная уборка жилого помещения. Подготовка квартиры к зиме, лету.
2. Санитарная обработка помещения в случае необходимости.
3. Уход за мебелью в зависимости от ее покрытия (мягкая обивка, полировка, лак и др.).
4. Животные в доме (кошка, собака, попугай). Практическая работа Уборка помещения, чистка
мягкой мебели, мытье зеркал, утепление окон.
Транспорт Тематика Междугородный железнодорожный транспорт. Вокзал и его службы.
Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов. Примерная стоимость проезда до разных
пунктов. Приобретение железнодорожных билетов. Камеры хранения багажа. Экскурсия.
Экскурсия на железнодорожный вокзал, станцию.
Торговля
Тематика
1. Универсальные и специализированные промтоварные магазины, их отделы. Назначение
магазинов.
2. Стоимость некоторых товаров. Порядок приобретения товаров. Экскурсия. Экскурсия в
промтоварный магазин.
Средства связи
Тематика
1. Виды бандеролей (простые, ценные, заказные). Порядок их отправления. Упаковка. Стоимость
пересылки. Заполнение бланков.
2. Практические работы Заполнение бланков на отправку бандеролей. Упаковка бандеролей.
Экскурсия на почту.
Медицинская помощь
Тематика Домашняя аптечка. Термометр. Лекарственные растения. Первая помощь при травмах,
ранах, микротравмах, ушибах, вывихах, переломах. Практические работы Упражнения в
наложении повязок на рану, поврежденную конечность. Заваривание травяного настоя.
Учреждения, организации, предприятия
Тематика
75
1. Промышленные предприятия и сельскохозяйственные объекты данной местности.
2. Экскурсии. Экскурсии на промышленные предприятия или сельскохозяйственные объекты.
Экономика домашнего хозяйства
Тематика Деньги (монета, купюра, валюта). Их назначение и значение в нашей жизни. Бюджет
семьи. Источники дохода. Заработная плата членов семьи, пенсия. 3. Мелкие расходы.
Практические работы Упражнения по определению доходов семьи. Составление доверенности на
получение зарплаты.
8 класс
Личная гигиена Тематика Уход за кожей лица. Косметические средства (лосьоны, кремы и др.).
Практические работы Упражнения в протирании кожи лица лосьоном, нанесении крема.
Одежда
Тематика Стирка изделий из шерстяных и синтетических тканей в домашних условиях. Утюжка
блузок, рубашек, платьев. Прачечная. Правила пользования (метки, заполнение бланков). Виды
услуг. Прачечная самообслуживания. Практические работы Стирка и утюжка изделий из
шерстяных и синтетических тканей. Заполнение бланков для сдачи белья. Экскурсия. Экскурсия в
прачечную.
Питание
Тематика Приготовление изделий из теста. Квашение, соление овощей, варка варенья из фруктов и
ягод. Составление меню завтрака, обеда, ужина на день, на неделю. Практические работы
Приготовление блинов, печенья и других изделий из теста. Квашение, соление овощей. Варка
варенья из фруктов, ягод. Упражнения в составлении меню.
Семья
Тематика Уход за грудным ребенком (кормление из соски и с ложки, купание, одевание,
пеленание, уборка постели, правила содержания детской посуды, игрушек). Практические работы
Упражнения в купании, одевании, пеленании куклы. Мытье детской посуды, игрушек.
Культура поведения
Тематика Культура общения юноши и девушки. Внешний вид молодых людей.
Жилище
Тематика Уборка кухни, санузла, уход за ванной, унитазом, раковинами. Моющие средства,
используемые при уборке кухни и санузла. Практические работы Мытье кафельных стен, чистка
раковин.
Транспорт
Тематика Междугородный автотранспорт. Автовокзал. Основные автобусные маршруты.
Расписание движения автобусов. Порядок приобретения билетов. Стоимость проезда. Водный
транспорт. Основные маршруты. Расписание. Порядок приобретения билетов. Стоимость проезда.
Экскурсия. Экскурсия на автобусную станцию или в порт.
Торговля
Тематика Специализированные магазины (книжный, спортивный и др.). Стоимость основных
промышленных товаров. Практические работы Упражнения в подсчете стоимости покупок.
Экскурсия. Экскурсия в один из специализированных магазинов.
Средства связи
Тематика
1. Телефон. Пользование городским телефоном-автоматом, квартирным телефоном. Пользование
телефонным справочником. Культура разговора по телефону. Вызов милиции, пожарной команды,
аварийных служб при утечке газа, поломке водопровода, неисправности электросети, получение
справок по телефону. Служба точного времени.
2. Междугородная телефонная связь. Порядок пользования автоматической телефонной связью.
Заказ междугородного телефонного разговора. Тарифы на телефонные разговоры. Экскурсия.
Экскурсия на переговорный пункт.
Медицинская помощь
Тематика
1. Первая помощь при несчастных случаях (ожогах, обмораживании, отравлении, тепловом и
солнечном ударах).
2. Первая помощь утопающему.
3. Глистные заболевания и меры их предупреждения. Практические работы Упражнения в
оказании первой помощи при ожогах, обмораживании, утоплении. Упражнения в оказании первой
помощи утопающему. Экскурсия. Экскурсия в поликлинику.
76
Учреждения и организации и предприятия
Тематика Департамент, муниципалитет, префектура, милиции. Их назначение. Экскурсия.
Экскурсия в одну из организаций по теме.
Экономика домашнего хозяйства
Тематика 1. Основные статьи расходов (питание, содержание жилища, одежда и обувь,
культурные потребности, помощь родственникам). Планирование расходов на день, две недели с
учетом бюджета и состава семьи.
2. Расходы на питание.
3. Содержание жилища. Оплата жилой площади и коммунальных услуг.
4. Крупные покупки (одежда, мебель, обувь и др.) Практические работы Упражнения в
планировании расходов на день, две недели (на конкретных примерах). Снятие показателей
счетчика, расчет стоимости израсходованной электроэнергии и газа, заполнение квитанций.
Упражнения в планировании крупных покупок (на конкретных примерах), в оказании
материальной помощи родственникам. Экскурсия. Экскурсия в ЖЭК и т. п.
77
9 класс
Личная гигиена
Тематика
Здоровый образ жизни — одно из условий успеха в жизни человека. (Вред курения, алкоголя и
наркотиков. Значение физических упражнений: в здоровом теле — здоровый дух.)
Одежда и обувь
Тематика Стиль одежды, мода, обновление одежды (замена мелких деталей). Внешний вид
молодого человека и средства выражения индивидуальности. Выбор одежды и обуви при покупке.
Выведение мелких пятен с одежды в домашних условиях (средства, правила выведения). Техника
безопасности при пользовании средствами для выведения пятен. Практические работы
Определение размеров одежды и обуви, примерка одежды и обуви. Выведение пятен.
Питание
Тематика. Приготовление национальных блюд. Меню праздничного стола. Сервировка
праздничного стола. Питание детей ясельного возраста. Диетическое питание, Практические
работы Приготовление национальных блюд. Составление меню праздничного стола.
Приготовление блюд для детей ясельного возраста, диетических блюд.
Семья
Тематика Основы семейного очага (условия для создания семьи, семейные отношение, семейные
традиции). Закон Российской Федерации о браке и семье.
Культура поведения
Тематика Традиции культуры поведения в современном обществе. Соседи. Прием гостей.
Жилище Тематика Рациональная расстановка мебели в квартире. Интерьер. Сохранение
жилищного фонда. Практическая работа Упражнения в рациональной расстановке мебели,
подборе деталей интерьера.
Транспорт
Тематика
Авиатранспорт. Аэровокзал. Маршруты. Порядок приобретения билетов. Регистрация рейсов.
Стоимость проезда. Экскурсия. Экскурсия в аэропорт или в кассу Аэрофлота.
Торговля
Тематика Рынок. Роль рынка в обеспечении населения продуктами питания и реализации
сельскохозяйственных продуктов. Отделы рынка. Комиссионные магазины, торговля уцененными
товарами, скупка вещей у населения. Ярмарки. Их виды, время и место проведения. Экскурсия.
Экскурсия на рынок или ярмарку.
Средства связи
Тематика
1. Виды связи: пейджер, сотовая, автоответчик, факс, интернет.
2. Денежные переводы. Виды переводов (почтовые, телеграфные). Заполнение бланков.
Стоимость отправки переводов. Практические работы Заполнение бланков денежных переводов.
Заполнение квитанции по оплате телефонных услуг.
Медицинская помощь
Тематика Инфекционные заболевания и меры по их предупреждению. Уход за больными. Листок
нетрудоспособности. Практические работы Уход за больным: переодеть, умыть, накормить
больного (взрослого, ребенка), измерять температуру, наложить горчичники (на куклу), сменить
постель лежачего больного. Чтение назначений врача в рецепте, чтение аннотаций (лист-вкладыш)
к лекарствам.
Учреждения, организации, предприятия
Тематика Предприятия бытового обслуживания населения, их назначения (ремонтно-бытовые
мастерские, пункты и т.п.). Экскурсия. Экскурсия на предприятие бытового обслуживания
населения.
Экономика домашнего хозяйства
Тематика Расходы на удовлетворение культурных потребностей и некоторые текущие расходы
(билеты в кино, театры, проезд, предметы личной гигиены, ремонт обуви и одежды). Экономия в
домашнем хозяйстве. Сбережения. Назначение сбережений. Хранение денег в сберегательной
кассе. Виды вкладов. Кредит. Государственное страхование. Практические работы Упражнения в
подсчете расходов на удовлетворение культурных потребностей, упражнения в расчѐтах
рационального ведения домашнего хозяйства. Экскурсия. Экскурсия в сберкассу.
Профориентация и трудоустройство
78
Тематика Выбор профессии. Профессионально жизненная перспектива. Учреждения и отделы по
трудоустройству. Оформление на работу. Документы, необходимые для поступления на работу, их
оформление. Деловые бумаги (заявление, анкета, расписка, докладная записка, заявка), правила их
составления. Практические работы Составление деловых бумаг: заявления, автобиографии, заявки
на материалы, инструменты, расписки, докладной записки; заполнение анкеты. Определение
качеств личности необходимых для выбранной профессии. Экскурсия. Экскурсия в учреждения и
отделы по трудоустройству.
5.Учебный план
Пояснительная записка
В соответствии с действующим законодательством РФ в области специального образования, в
целях совершенствования образовательного процесса в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии,
разработан Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида " (Приказ Министерства образования РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п).
На его основе школа формирует учебный план основного общего образования, который
является организационным механизмом реализации основной образовательной программы
основного общего образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований (в
отсутствии специального федерального государственного Стандарта), Программ специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 5-9 классы / Под
ред. В.В. Воронковой; 4-е издание, 2011 г
Учебный план для детей с умственной отсталостью
Образовательн
ые области
Общеобразов
ательные
курсы
Природа
Обществозна
ние
Искусство
Всего часов
Учебные предметы
5
6
7
8
9
Чтение и развитие речи
4
3
4
4
4
Письмо и развитие речи
5
6
4
4
4
Математика
6
5
5
5
4
Природоведение
2
Биология
2
2
2
2
География
1
2
2
2
2
2
2
1
1
История Отечества
Обществознание
Изобразительное
искусство
1
1
1
Музыка и пение
1
1
1
1
Физкультура
3
2
2
2
2
79
Образовательн
ые области
Трудоваяподг
отовка
Всего часов
Учебные предметы
5
6
7
8
9
Профессиональнотрудовое обучение
6
8
8
9
11
Трудовая практика (в
днях)
10
10
10
20
20
Социально-бытовая
ориентировка
1
1
1
1
1
29
30
32
33
33
0,5
0,5
0,5
4
0,5
0,5
0,5
4
30
31
33
Трудовое обучение
Предельно
допустимая
нагрузка
обучающегося при 5-дневной учебной
неделе
Коррекционная
подготовка.
Обязательные
индивидуальные и
групповые
коррекционные
занятия
Индивидуальные и
групповые
коррекционные
занятия*:
- развитие
психомоторики и
сенсорных
процессов
Общее количество часов:
33
33
* Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся как в первой, так и во второй
половине дня. Их продолжительность 15-25 минут.
Учебный план является неотъемлемой частью АООП, определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение учебных предметов по периодам обучения. Содержание
учебно-воспитательного процесса на уровне основного общего образования охватывает различные
образовательные области и учебные предметы, составленные с учетом особенностей,
возможностей и способностей к усвоению программного материла детей с умственной
отсталостью. Умственно отсталые школьники, исходя из тяжести их дефекта, познавательных
возможностей, получают в школе тот уровень образовательных и трудовых знаний, умений и
навыков, который необходим для их социальной адаптации.
80
6.Календарный учебный график
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 11
на 2020-2021 учебный год
1. Учебный год начинается 1 сентября 2020 года и заканчивается 24 мая 2021 года.
2020-2021 учебный год представлен следующими учебными периодами: учебные четверти
(I – IV, V- IX классы)
Четверти, полугодия
Дата
Начало
01 сентября
09 ноября
11 января
29 марта
1 сентября
11 января
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
I полугодие
II полугодие
Окончание
30 октября
29 декабря
19 марта
24 мая
29декабря
24 мая
Продолжительность каникул:
Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние
Сроки
Количество дней
Выход на занятия
31.10.2020г. - 08.11.2020г.
30.12.2020г. – 10.01.2021г.
20.03.2021г. – 28.03.2021г.
9
12
9
09.11.2020 г.
11.01.2021 г.
29.03.2021 г.
Всего 30 дней
Летние каникулы:
- 1-8 классы – 25 мая 2021 года - 31 августа 2021 года;
- 9 класс – окончание государственной итоговой аттестации – 31 августа 2021 года.
2.Учебные занятия для учащихся 1-11 классов проводятся в одну (первую) смену. Начало
занятий в 8-00 часов (индивидуально для каждого класса).
Продолжительность урока не более 40 мин (2-11 классы)
В 1 классах: 35 мин. сентябрь-октябрь по 3 урока, ноябрь-декабрь по 4 урока;
40 мин. январь-май по 4 урока (1 день 5 уроков).
Внеурочные занятия (кружки, секции и т. п.), обязательные индивидуальные и
групповые занятия, элективные курсы и т. п. организуются в другую для обучающихся
смену с предусмотренным временем на обед, но не ранее чем через 45 минут после
основных занятий.
3. Расписание звонков:
2 поток
5а,б,6б,7,8б
1 урок 8.00 – 8.40
2 урок 8.50 – 9.30
3 урок 9.50 – 10.30
4 урок 10.50 – 11.30
5 урок 11.40 – 12.20
6 урок12.30-13.10
7 урок 13.20-14.00
4. Продолжительность учебного года:
1классы
2- 9 кл., 10 кл. (девушки),
81
11 классы
33 учебные недели
34 учебные недели
35 учебных недель
+
+
5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся :
Классы
5 дневная учебная неделя
1
21
2
23
3
23
4
23
5
29
6
30
7
32
8
33
9
33
7.Промежуточная аттестация учащихся.
Промежуточная аттестация учащихся 5-9 классов проводится без прекращения
общеобразовательного процесса в конце учебного года с 25 апреля по 27 мая 2019 года по всем
предметам учебного плана.
График промежуточной аттестации
классы
предмет
формы промежуточной
аттестации
сроки
6
Русский язык
Диктант с грамматическим заданием
май
Природоведение
Контрольная работа
май
Математика
Контрольная работа
май
Профессионально-трудовое Выставка творческих работ, проект
май
обучение
82
8. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы предназначена для детей с ОВЗ, детей-инвалидов, иных
лиц, не признанных в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющих временные или
постоянные ограничения возможностей здоровья и нуждающихся в создании специальных
условий обучения (воспитания).
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), т.е.
обучающимся, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии (обучающиеся с
нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, в том числе с детским
церебральным параличом (ДЦП), с задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями
эмоционально-волевой сферы, сложными и комплексными дефектами развития) в освоении
основной образовательной программы основного общего образования. Составлена на основе
Примерной программы коррекционной работы (Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение,
2011.— (Стандарты второго поколения).
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования, разработанные в ОУ, являются преемственными. Программа коррекционной работы
основного общего образования должна обеспечивать:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы;
реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
психологомедикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех обучающихся
с особыми образовательными потребностями с учѐтом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической
комиссии);
создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса;
- безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных
образовательных программ, разрабатываемых образовательным учреждением совместно с
другими участниками образовательного процесса, специальных учебных и дидактических
пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских
работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; предоставление
услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь;
дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Данная программа базируется на следующих фундаментальных положениях психологии:
Личность-это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни
человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения (Б.Г. Ананьев, Л.И.
Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).
Психическое развитие и формирование личности ребенка возможны только в процессе
общения со взрослыми (Лисина, Ломов и др.).
Важную роль в психическом развитии ребенка играет формирование ведущего вида
деятельности (Д.Б. Эльконин и др.)
Развитие аномального ребенка происходит по тем же законам, что и развитие нормального
ребенка. При наличии определенных, строго продуманных условий все дети обладают
способностью к развитию (Л.С. Выготский, М. Монтессори).
В основу данной программы также легли теоретические положения о дефектах развития
ребенка. Органический (первичный) дефект реализуется как социальная ненормальность
поведения Л.С. Выготский).
83
Основными психологическими параметрами дизонтогенеза являются: локализация
функционального нарушения, время поражения, взаимоотношения между первичным и
вторичным дефектами, нарушение межфункциональных взаимодействий, приводящих к
дисгармониям развития (В.В. Лебединский). По мнению Л.С. Выготского, именно вторичный
дефект является основным объектом психологического изучения и коррекционной работы. Как
подчеркивает Л.С. Выготский, движущей силой развития ребенка является социальная оценка
личностью своего ограничения возможностей здоровья, ее социальная позиция, отношение к
своему ОВЗ.
Для психолога и педагогов подросток с ОВЗ не столько результат биологического дефекта,
сколько носитель собственных ресурсных возможностей для преодоления своих проблем.
Коррекционно-развивающая работа продвигается в направлении актуализации, поддержания и
развития сохранных элементов психического и личностного здоровья подростков с ОВЗ.
В коррекционноразвивающей работе важнее видеть удельный вес позитивного ресурсного
начала, степень сохранности, нежели диагностировать степень отклонения, аномалии, нездоровья
(И.В. Кузнецова). По мнению А. Адлера, представление о недостаточности у человека переходит
из биологической плоскости в психологическую. Поэтому, акцентами в коррекционной работе с
детьми, имеющими ОВЗ, являются: снижение чувства неполноценности, развитие социального
интереса, коррекция целей, мотивов с перспективой изменения смысла жизни.
Цели коррекционной работы с обучающимися c ОВЗ на ступени основного общего
образования:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных
общеобразовательных
программ
основного
общего
образования,
дополнительных образовательных программ.
Социальная полноценность, т. е. устранение социальных последствий, связанных с
ограничением возможностей здоровья ребенка. – конечная цель данной программы. Поэтому
приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется также в рамках
Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Задачи коррекционной работы:
— удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного
общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и
(или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного
учреждения;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
84
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на
ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся. —
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребѐнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению. —
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Характеристика контингента обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями ООП
ООО.
3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ.
4. Механизмы реализации программы.
5. Планируемые результаты коррекционной работы.
6. Требования к условиям реализации программы.
Раздел 1. Характеристика контингента обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Ограничение возможностей здоровья - любая утрата психической, физиологической или
анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие полное или частичное
ограничение
способности
или
возможности
осуществлять
бытовую,
социальную,
профессиональную или иную деятельность способом и в объеме, которые считаются
нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и иных факторах. В
85
зависимости от степени возможности компенсации или восстановления ограничение
возможностей здоровья может быть временным или постоянным.
Контингент обучающихся с ОВЗ представлен:
Обучающимися с задержкой психического развития;
Обучающимися с легкой степенью умственной отсталости, в том числе с проявлениями
аутизма (по желанию родителей и в силу других обстоятельств могут учиться в
общеобразовательной школе);
Обучающимися с отклонениями в психической сфере (состоящие на учете у психоневролога,
психиатра, психопатолога и др.);
Обучающимися с нарушениями речи;
Обучающимися с нарушением слуха (слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся);
Обучающимися с нарушениями зрения (слабовидящие обучающиеся);
Обучающимися с нарушением опорно-двигательного аппарата (способные к самостоятельному
передвижению и самообслуживанию, с сохранным интеллектом);
Обучающимися с нарушением поведения, с эмоционально-волевыми расстройствами, с
ошибками воспитания (обучающиеся с девиантным и деликвентным поведение, социальнозапущенные обучающиеся, обучающиеся из социально-неблагополучных семей).
Раздел 2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями ООП ООО
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, раскрывающие еѐ основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское
86
Диагностическая работа
Коррекционно-развивающая работа
Консультативная работа
Выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья при освоении основной
образовательной программы
основного общего образования.
Проведение комплексной социальнопсихологопедагогической
диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом
развитии обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья. Определение уровня
актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с
ограниченными возможностями
здоровья, выявление его резервных
возможностей. Изучение развития
эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей
обучающихся. Изучение социальной
ситуации развития и условий
семейного воспитания ребѐнка
Изучение адаптивных возможностей
и уровня социализации ребѐнка с
ограниченными возможностями
здоровья. Системный
разносторонний контроль за уровнем
и динамикой развития ребѐнка с
ограниченными возможностями
здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения
образовательных программ
основного общего развития)
Реализация комплексного индивидуально
ориентированного социальнопсихологопедагогического и медицинского
сопровождения в условиях образовательного
процесса обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психофизического развития. Выбор оптимальных
для развития ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных
программ/методик, методов и приѐмов обучения
в соответствии с его особыми образовательными
потребностями. Организация и проведение
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей
обучения. Коррекция и развитие высших
психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер. Развитие
универсальных учебных действий в соответствии
с требованиями основного общего образования.
Развитие и укрепление зрелых личностных
установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной
автономии. Формирование способов регуляции
Развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и профессионального
самоопределения. Формирование навыков
получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению
социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях. Социальная защита ребѐнка
в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах поведения
и эмоциональных состояний. Развитие форм и
навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции.
Выработка совместных
обоснованных рекомендаций по
основным направлениям
работы с обучающимися с
ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех
участников образовательного
процесса. Консультирование
специалистами педагогов по
выбору индивидуально
ориентированных методов и
приѐмов работы с
обучающимися с
ограниченными возможностями
здоровья. Консультативная
помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного
обучения ребѐнка с
ограниченными возможностями
здоровья. Консультационная
поддержка и помощь,
направленные на содействие
свободному и осознанному
выбору обучающимися с
ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и
места обучения в соответствии
с профессиональными
интересами, индивидуальными
способностями и
психофизиологическими
особенностями.
Информационнопросветительская работа
Информационная поддержка
образовательной деятельности
обучающихся с особыми
образовательными
потребностями, их родителей
(законных представителей),
педагогических работников.
Различные формы
просветительской
деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды,
печатные материалы),
направленные на разъяснение
участникам образовательного
процесса — обучающимся
(как имеющим, так и не
имеющим недостатки в
развитии), их родителям
(законным представителям),
педагогическим работникам
— вопросов, связанных с
особенностями
образовательного процесса и
сопровождения обучающихся
с ограниченными
возможностями здоровья.
Проведение тематических
выступлений для педагогов и
родителей (законных
представителей) по
разъяснению индивидуальнотипологических особенностей
различных категорий детей с
ограниченными
возможностями здоровья
87
Раздел 3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ
Образовательное учреждение, осуществляющее коррекцию ограничений возможностей здоровья,
оказывает детям с ОВЗ и их родителям (законным представителям) комплексную психолого-педагогическую и
медико-социальную помощь, направленную на:
1) выявление, психолого-медико-педагогическую диагностику и коррекцию ограничений возможностей
здоровья;
2) разработку индивидуальных учебных программ и организацию индивидуальных и (или) групповых
занятий, направленных на формирование навыков самообслуживания, общения, элементарных трудовых
навыков;
3) осуществление психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья и их
родителей (законных представителей);
4) консультативно-диагностическую и методическую помощь родителям (законным представителям) лиц с
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;
5) информационную и методическую поддержку педагогических и иных работников образовательных
учреждений, в которых обучаются лица с ограниченными возможностями здоровья;
6) реализацию комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации
лиц с ограниченными возможностями здоровья.
3.1. Содержание психолого-медико-педагогического обследования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
Содержание обследования
Медицинское
обследование
Обследовани
е психолога
Педагогическ
ое
обследование
(учитель)
Ответствен
Используемые формы и
ный
методы
Школьный психолого-медико-педагогический консилиум
Выявление состояния физического и психического Медицински Наблюдения во время
здоровья. Изучение медицинской документации:
й работник, занятий, на переменах, во
история развития ребенка, здоровье родителей, как
педагог.
время игр и т. д. (педагог).
протекала беременность, роды. Физическое
Обследование ребенка
состояние учащегося; изменения в физическом
врачом. Беседа врача с
развитии (рост, вес и т. д.); нарушения движений
родителями.
(скованность, расторможенность, параличи,
парезы, стереотипные и навязчивые движения);
утомляемость; состояние анализаторов
Обследование актуального уровня психического и
Учитель,
Наблюдение за ребенком
речевого развития, определение зоны ближайшего
психолог,
на занятиях и во
развития. Особенности личностного развития.
логопед
внеурочное время.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
Диагностические
одного вида деятельности на другой, объем,
мероприятия Беседы с
работоспособность. Мышление: визуальное
ребенком, с родителями.
(линейное, структурное); понятийное
Наблюдения за речью
(интуитивное, логическое); абстрактное, речевое,
ребенка на занятиях и в
образное. Память: зрительная, слуховая, моторная,
свободное время. Изучение
смешанная. Быстрота и прочность запоминания;
письменных работ.
индивидуальные особенности; моторика; речь.
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Учитель,
Посещение семьи ребенка.
Умение учиться: организованность, выполнение
социальный Наблюдения во время
требований педагогов, самостоятельная работа,
педагог,
занятий, изучение работ
самоконтроль. Трудности в овладении новым
педагогученика. Анкетирование по
материалом. Мотивы учебной деятельности:
психолог
выявлению школьных
прилежание, отношение к отметке, похвале или
трудностей. Беседа с
порицанию учителя, воспитателя. Эмоциональнородителями и учителями
волевая сфера: преобладание настроения ребенка;
предметниками.
наличие аффективных вспышек; способность к
Анкетирование родителей
волевому усилию, внушаемость, проявления
и учителей. Наблюдение за
88
негативизма. Особенности личности: интересы,
ребенком в различных
потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства
видах деятельности
долга и ответственности. Соблюдение правил
поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение
к младшим и старшим товарищам. Нарушения в
поведении: гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость, эгоизм.
Уровень притязаний и самооценка
Областная, муниципальная психолого-медико-педагогические комиссии
Выявление детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении, проведение их
комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи и организации их воспитания и обучения
Муниципальная врачебная комиссия
Определение для детей с ОВЗ условий и характера учебной деятельности, доступных им по состоянию здоровья
В результате психолого-медико-педагогического обследования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья составляется «портрет ребенка с ОВЗ», являющийся основой для разработки
системы индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий и состоящий из следующих позиций:
половозрастная характеристика подростка с ОВЗ;
характеристика ограничения возможностей здоровья, время проявления и длительность существования;
формы и способы компенсации;
возрастные закономерности психического и личностного развития подростка;
специфика аномального развития подростка в рамках имеющегося ограничения возможностей здоровья;
общий жизненный контекст, характеристики социальной среды (отношения в семье, характер обучения и
деятельности);
характеристика психического и личностного развития согласно модели психического и личностного
здоровья.
определение специальных образовательных потребностей ребенка.
определение специальных условий получения образования:
образовательная программа (содержание, уровень, направленность, степень индивидуализации и
дифференциации);
формы получения образования: семейное образование, самообразование, экстернат (при обучении ребенка
непосредственно в образовательном учреждении
– очная, очно-заочная (вечерняя), заочная форма);
условия получения образования: фронтальное, индивидуальное, фронтально-индивидуальное, обучение на
дому, смешанное обучение
– индивидуальный режим посещения уроков, свободные дни в соответствии с показаниями и по согласованию
с администрацией ОУ;
рекомендации по направлению ребенка для консультирования в учреждения других ведомств в целях
обеспечения ему сопутствующей или, при необходимости, основной помощи вне системы образования.
3.2. Система индивидуально ориентированных коррекцио нных мероприятий
При разработке системы индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий следует
учитывать следующие позиции:
Необходимость совмещения обучения и поддерживающего лечения;
--- Приоритетность лечения при поддерживающем развитии ребенка обучении и воспитании;
Необходимость временного освобождения ребенка от учебной деятельности;
Необходимость дополнительных консультаций и обследования с целью уточнения диагноза;
Необходимость совмещения обучения с решением вопросов социальной и правовой защиты.
Содержание индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий определяется характером
вопросов, в разрешении которых ребенок с ограниченными возможностями здоровья должен получить
поддержку и помощь в условиях образовательной системы школы:
89
Вопросы
взаимоотношений
Поиск друга, партнера,
получение признания у
значимых людей,
преодоление страхов и
барьеров во
взаимоотношениях с
разными людьми;
формирование навыков
общения, преодоление
конфликтов, улучшение
взаимоотношений с
родителями, друзьями
педагогами и другими
значимыми людьми;
преодоление
переживаний, связанных
с отсутствием понимания
и поддержки или,
наоборот, гиперопекой и
ограничениями
автономии и
самостоятельности.
Вопросы, связанные с
жизненной
перспективой
Вопросы самопознания,
самоотношения,
саморегуляции,
самореализации
Способы деятельности и
Преодоление чувства
жизнедеятельности,
неполноценности,
выбор профессии,
неконструктивного
планирование
(разрушительного)
жизненного и
отношения к
профессионального пути, ограничению
преодоление трудностей
возможностей здоровья,
обучения, развитие
повышение уверенности
познавательных функций; в себе, признание себя,
выработка
выработка навыков
индивидуальной
саморегуляции,
стратегии, способов и
преодоление обиды,
стиля деятельности,
тревоги, чувства вины
поиск вариантов и путей
одиночества, страха
реализации социальной и смерти; создание
профессиональной
внутреннего комфорта;
стратегии.
поиск смысла и ценности
собственного
существования.
Вопросы, связанные с
усвоением содержания
изучаемых предметов
Подготовка к восприятию
трудных тем учебной
программы, восполнение
пробелов
предшествующего
обучения и т.д.
90
Содержание
коррекционных
мероприятий
Формы работы
Диагностическая
направленность
Коррекционная
направленность
Урочные мероприятия
Развитие основных мыслительных
операций. Развитие различных
видов мышления. Расширение
представлений об окружающем
мире и обогащение словаря.
Совершенствование движений и
сенсомоторного развития.
Предоставление возможностей для
самопрезентации, самовыражения и
самореализации.
Игровые ситуации, упражнения,
задачи коррекционные приемы и
методы обучения; элементы
изотворчества, танцетворчества,
сказкотерапии; психогимнастика;
элементы куклотерапии;
театрализация, драматизация;
валеопаузы, минуты отдыха;
индивидуальная работа;
использование специальных
программ и учебников; контроль
межличностный взаимоотношений;
дополнительные задания и помощь
учителя.
Наблюдение и педагогическая
характеристика основного учителя,
оценка зоны ближайшего развития
обучающегося
Использование специальных
программ, учебников, помощь на
уроке ассистента (помощника).
Стимуляция активной деятельности
самого учащегося.
Внеурочные мероприятия
Совершенствование движений и сенсомоторного
развития. Коррекция отдельных сторон психической
деятельности. Расширение представлений об
окружающем мире и обогащение словаря. Развитие
речи, овладение техникой речи. Развитие различных
видов мышления. Планирование и реализация
стратегий жизненного о профессионального
самоопределения.
Внешкольные мероприятия
Коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы. Расширение
представлений об окружающем мире и
обогащение словаря. Развитие речи, овладение
техникой речи. Развитие различных видов
мышления.
Внеклассные занятия; кружки и спортивные секции
индивидуально ориентированные занятия; часы
общения; культурномассовые мероприятия;
родительские гостиные; творческие лаборатории;
индивидуальная работа; школьные праздники;
экскурсии; речевые и ролевые игры; литературные
вечера; уроки доброты; субботники; коррекционные
занятия по формированию навыков игровой и
коммуникативной деятельности, по формированию
социальнокоммуникативных навыков общения, по
коррекции речевого развития, по развитию мелкой
моторики, по развитию общей моторики, по
социально-бытовому обучению,физическому
развитию и укреплению здоровья, по формированию
навыков пространственной ориентировки, по
формированию и развитию зрительного восприятия;
психологическое консультирование
Обследования специалистами школы (психолог,
логопед, медработник)
Консультации специалистов; ЛФК, лечебный
массаж, закаливание; посещение учреждений
дополнительного образования (творческие
кружки, спортивные секции); психологическое
консультирование, коррекционноразвивающие занятия в центрах диагностики,
реабилитации и коррекции; семейные
праздники, традиции; поездки, путешествия,
походы, экскурсии; общение с
родственниками; общение с друзьями;
прогулки.
Организация часов общения, коррекционных занятий,
индивидуально ориентированных занятий; занятия со
специалистами, соблюдение режима дня, смены труда
и отдыха, полноценное питание, прогулки.
Соблюдение режима дня, смена
интеллектуальной деятельности на
эмоциональную и двигательную, семейная
игротерапия, сказкотерапия, изотворчество,
танцетворчество, психогимнастика, занятия
ЛФК, массаж, общее развитие обучающегося,
его кругозора, речи, эмоций и т.д.
Медицинское обследование, заключение
психолого-медикопедагогической комиссии
(ПМПК)
91
Профилактическа
я направленность
Систематические валеопаузы,
минуты отдыха, смена режима труда
и отдыха; сообщение обучающемуся
важных объективных сведений об
окружающем мире, предупреждение
негативных тенденций развития
личности.
Смена интеллектуальной деятельности на
эмоциональную и двигательную и т.п., контакты со
сверстниками, педагогами, специалистами школы.
Развивающая
направленность
Использование учителем элементов
коррекционных технологий,
специальных программ,
проблемных форм обучения,
элементов коррекционноразвивающего обучения.
Учителя-предметники
Организация часов общения, групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, занятия со
специалистами, соблюдение режима дня
Ответственные за
индивидуально
ориентированные
мероприятия
Учителя-предметники Воспитатель группы
продленного дня Психолог Школьные работники
Специалисты узкого профиля (сурдопедагог,
дефектолог, логопед и др.) Медицинский работник
Социализация и интеграция в общество
обучающегося. Стимуляция общения
обучающегося. Чтение обучающемуся книг.
Посещение занятий в системе
дополнительного образования по интересу или
формировать через занятия его интересы.
Проявление родительской любви и
родительских чувств, заинтересованность
родителей в делах обучающегося.
Посещение учреждений культуры и искусства,
выезды на природу, путешествия, чтение книг,
общение с разными (по возрасту, по
религиозным взглядам, по образу жизни)
людьми, посещение спортивных секций,
кружков и т.п
Родители, семья Гувернантки, няни
Репетиторы Специалисты (психолог,
сурдопедагог, дефектолог, логопед и др.)
Медицинские работники Педагоги
дополнительного образования
3.3. Специальные условия обучения и воспитания учащихся с ОВЗ
Специальные условия обучения (воспитания) - специальные образовательные программы и методы обучения, учебники, учебные пособия,
дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства
коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним
территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические,
медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых
освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья невозможно (затруднено). Указанные условия создаются в ОУ в
соответствии с психолого-педагогическими и медицинскими показаниями (противопоказаниями), медицинским заключением и (или) заключением
психолого-медико-педагогической
Особенность
Характерные особенности развития учащихся
обучающегося
учащиеся
с 1) снижение работоспособности; 2) повышенная
задержкой
истощаемость; 3) неустойчивость внимания; 4)
психического
более низкий уровень развития восприятия;
развития
5) недостаточная продуктивность произвольной
Рекомендуемые условия обучения и воспитания
1. Соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным
познавательным возможностям обучающегося, уровню развития его когнитивной
сферы, уровню подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение
92
памяти; 6) отставание в развитии всех форм
мышления; 7) дефекты звукопроизношения; 8)
своеобразное поведение; 9) бедный словарный
запас; 10) низкий навык самоконтроля; 11)
незрелость эмоционально-волевой сферы; 12)
ограниченный запас общих сведений и
представлений; 13) слабая техника чтения; 14)
неудовлетворительный навык каллиграфии; 15)
трудности в счѐте, решении задач
Обучающиеся
с
легкой
степенью
умственной
отсталости, в том
числе
с
проявлениями
аутизма
(по
желанию
родителей и в силу
других
обстоятельств
могут учиться в
общеобразовательн
ой школе)
Обучающиеся
с
отклонения ми в
психической сфере
(состоящие
на
учете
у
пси
хоневролога,
психиатра
психопатолога
и
др.)
Характерно недоразвитие: 1) познавательных
интересов: они меньше испытывают потребность
в познании, «просто не хотят ничего знать»; 2)
недоразвитие, часто глубокое, всех сторон
психической деятельности; 3) моторики; 4)
уровня мотивированности и потребностей; 5) всех
компонентов устной речи, касающихся фонетикофонематической
и
лексикограмматической
сторон; возможны все виды речевых нарушений;
6) мыслительных процессов, мышления –
медленно формируются обобщающие понятия, не
формируется словесно-логическое и абстрактное
мышление; медленно развивается словарь и
грамматический строй речи; 7) всех видов
продуктивной деятельности; 8) эмоциональноволевой сферы; 9) восприятий, памяти, внимания.
1)
повышенная
раздражительность;
2)
двигательная расторможенность в сочетании со
сниженной работоспособностью; 3) проявление
отклонений в характере во всех жизненных
ситуациях;
4)
социальная
дезадаптация.
Проявления невропатии у обучающихся: 1)
повышенная нервная чувствительность в виде
склонности
к
проявлениям
аффекта,
эмоциональным расстройствам и беспокойствам;
осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать
информацию). 3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой
помощи обучающемуся с учетом его индивидуальных проблем. 4. Индивидуальная
дозированная помощь ученику, решение диагностических задач. 5. Развитие у
обучающегося чувствительности к помощи, способности воспринимать и
принимать помощь. 6. Малая наполняемость класса (10 – 12 человек). 7. Щадящий
режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических требований. 8.
Организация классов коррекционно-развивающего обучения в условиях массовой
школы. 9. Специально подготовленный в области коррекционной педагогики
(специальной педагогики и коррекционной психологии) педагог-учитель,
способный создать в классе особую доброжелательную, доверительную атмосферу.
10. Создание у неуспевающего ученика чувства защищенности и эмоционального
комфорта. 11. Безусловная личная поддержка ученика учителями школы. 12.
Взаимодействие и взаимопомощь обучающихся в процессе учебной деятельности.
1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности в процессе
воспитания, обучения и коррекция их недостатков. 2. Формирование правильного
поведения. 3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. 4. Бытовая
ориентировка и социальная адаптация – как итог всей работы. 5. Комплексный
характер коррекционных мероприятий (совместная работа психиатра, если это
необходимо, психолога, педагога и родителей). 6. Поддержание спокойной рабочей
и домашней обстановки (с целью снижения смены эмоций, тревоги и дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к
аффективным формам поведения. 8. Поддержание всех контактов (в рамках
интереса и активности самого обучающегося). 9. Стимулирование произвольной
психической активности, положительных эмоций. 10. Развитие сохранных сторон
психики и преобладающих интересов, целенаправленной деятельности. 11.
Применение различных методов, способствующих развитию мелкой моторики и
произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые
навыки)
1. Продолжительность коррекционных занятий с одним учеником или группой не
должна превышать 20 минут. 2. В группу можно объединять по 3-4 ученика с
одинаковыми пробелами в развитии и усвоении школьной программы или
сходными затруднениями в учебной деятельности. 3. Учѐт возможностей
обучающегося при организации коррекционных занятий: задание должно лежать в
зоне умеренной трудности, но быть доступным. 4. Увеличение трудности задания
пропорционально возрастающим возможностям обучающегося. 5. Создание
ситуации достижения успеха на индивидуально-групповом занятии в период, когда
обучающийся ещѐ не может получить хорошую оценку на уроке. 6. Использование
93
Обучающиеся
с
нарушениями речи
Обучающиеся
с
нарушением слуха
(слабослышащие и
позднооглохшие
обучающиеся)
2) нервная ослабленность в виде общей
невыносливости, быстрой утомляемости при
повышенной нервно-психической нагрузке, а
также при шуме, духоте, ярком свете; 3)
нарушения сна, уменьшенная потребность в
дневном сне; 4) вегетососудистые дистонии
(головные боли, ложный круп, бронхиальная
астма,
повышенная
потливость,
озноб,
сердцебиение); 5) соматическая ослабленность
(ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и т.п.), диатезы;
7)
психомоторные,
конституционально
обусловленные
нарушения
(энурез,
тики,
заикания и др.)
1) речевое развитие не соответствует возрасту
говорящего; 2) речевые ошибки не являются
диалектизмами,
безграмотностью
речи
и
выражением незнания языка; 3) нарушения речи
связаны с отклонениями в функционировании
психофизиологических механизмов речи; 4)
нарушения речи носят устойчивый характер,
самостоятельно не исчезают, а закрепляются; 5)
речевое
развитие
требует
определѐнного
логопедического воздействия; 6) нарушения речи
оказывают
отрицательное
влияние
на
психическое развитие обучающегося
1)
нарушение
звукопроизношения
(или
отсутствие речи); 2) обучающийся не может
самостоятельно
учиться
говорить;
3)
обучающийся старается уйти от речевых
контактов или «не понимает» обращенную к нему
речь; 4) обучающийся воспринимает слова
собеседника на слухо-зрительной основе (следит
глазами за движениями губ говорящего и
«считывает» его речь); 5) возможны отклонения в
психической сфере: осознание, что ты не такой,
как все, и, как следствие, нарушение поведения,
общения, психического развития; 6) пассивный и
активный словарный запас по объему совпадает
(обучающийся хорошо понимает лишь то, о чем
системы условной качественно-количественной оценки достижений обучающего с
1. Обязательная работа с логопедом. 2. Создание и поддержка развивающего
речевого пространства. 3. Соблюдение своевременной смены труда и отдыха
(расслабление речевого аппарата). 4. Пополнение активного и пассивного
словарного запаса. 5. Сотрудничество с родителями обучающегося (контроль за
речью дома, выполнение заданий логопеда). 6. Корректировка и закрепление
навыков грамматически правильной речи (упражнения на составление
словосочетаний, предложений, коротких текстов). 7. Формирование адекватного
отношения обучающегося к речевому нарушению. 8. Стимулирование активности
обучающегося в исправлении речевых ошибок.
1. Стимулирование к общению и содержательной коммуникации с окружающим
миром. 2. Правильная позиция педагога: не поворачиваться спиной к
слабослышащему ученику во время устных объяснений; стараться контролировать
понимание обучающимся заданий и инструкций до их выполнения; 3. Правильная
позиция ученика (поставить обучающегося с нарушенным слухом так, чтобы он мог
видеть не только педагога и доску, но и большинство обучающихся; посадить за
первую парту сбоку от педагога (справа от него). 4. Помощь обучающемуся в
освоении в коллективе слышащих обучающихся (постараться подружить его со
сверстниками). 5. Избегание гиперопеки: не помогать там, где обучающийся может
и должен справиться сам. 6. Развитие слухового внимания: требовать от
обучающегося с нарушенным слухом, чтобы он всегда смотрел на говорящего, умел
быстро отыскать говорящего; для этого его необходимо контролировать, например:
«Повтори, что я сказала», «Повтори, о чѐм рассказала Оля», «Продолжи,
пожалуйста» и т.п. 7. Активное включение обучающегося с нарушенным слухом в
94
он может сказать); 7) характерны нарушения
звуко-буквенного состава слов; 8) трудности в
освоении учебной программы; 9) обучающийся
нуждается в дополнительной коррекционной
помощи, подборке индивидуального слухового
аппарата
Обучающиеся
нарушениями
зрения
(слабовидящие
обучающиеся)
с 1) основное средство познания окружающего
мира – осязание, слух, обоняние, др. чувства
(переживает свой мир в виде звуков, тонов,
ритмов, интервалов); 2) развитие психики имеет
свои специфические особенности; 3) процесс
формирования движений задержан; 4) затруднена
оценка
пространственных
признаков
(местоположение,
направление,
расстояние,
поэтому
трудности
ориентировки
в
пространстве); 5) тенденция к повышенному
развитию памяти (проявляется субъективно и
объективно); 6) своеобразие внимания (слуховое
концентрированное внимание); 7) обостренное
осязание – следствие иного, чем у зрячих,
использования руки (палец никогда не научит
слепого видеть, но видеть слепой может своей
рукой); 8) особенности эмоционально-волевой
сферы (чувство малоценности, неуверенности и
слабости,
противоречивость
эмоций,
неадекватность
воли;
9)
индивидуальные
особенности работоспособности, утомляемости,
скорости усвоения информации (зависит от
характера
поражения
зрения,
личных
работу класса (группы), не задерживая при этом темп ведения урока (занятия). 8.
Требование от обучающегося повторять вслух задания, предложенные в устной
форме, или заданные вопросы. 9. Включение слабослышащего обучающегося в
учебную деятельность непосредственно на уроке, специально организовывая эту
деятельность (в течение первых лет обучения учитель должен менять или дополнять
инструкции к упражнениям из учебника, учитывая возможности ученика). 10.
Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной речи
(упражнения на составление словосочетаний, предложений, коротких текстов). 11.
Учѐт конкретных ошибок, допускаемых обучающимся при письме, использование
соответствующих заданий с использованием словаря (письменная «зарядка»). 12.
Поддержка при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов и
других видах работы. 13. Расширение словарного запаса слабослышащего
обучающегося, пояснение слов и словосочетаний, несущих дополнительную,
например, математическую, нагрузку (поровну, дали по..., раздали каждому, больше
на... – меньше на... и др.). 14. Обязательное сотрудничество с сурдопедагогом
(логопедом) и родителями обучающегося.
1. Обеспечение дифференцированного и специализированного подхода к
обучающемуся (знание индивидуальных особенностей функционирования
зрительной системы ученика). 2. Наличие технических средств и оборудования,
обеспечивающих процесс обучения и воспитания. 3. Наличие методического
обеспечения, включающего специальные дидактические пособия, рассчитанные на
осязательное или на зрительно-осязательное восприятие слепого и слабовидящего,
специальные учебники, книги, рельефно-графические пособия по изучаемым
предметам и для проведения коррекционных занятий по ориентированию, развитию
зрения, осязания. 4. Выделение обучающемуся специального шкафчика для
хранения этих приспособлений. 5. Правильная позиция ученика (при опоре на
остаточное зрение сидеть обучающийся должен на первой парте в среднем ряду, при
опоре на осязание и слух за любой партой). 6. Охрана и гигиена зрения
(повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс), освещение на рабочем
месте (не менее 400–500 люкс); для обучающихся, страдающих светобоязнью,
установить светозатемнители; расположить рабочее место, ограничивая попадание
прямого света; ограничение времени зрительной работы, непрерывная зрительная
нагрузка не должна превышать 15–20 минут у слабовидящих учеников и 10–20
минут для учеников с глубоким нарушением зрения; расстояние от глаз ученика до
рабочей поверхности должно быть не менее 30 см; работать с опорой на осязание
или слух. 7. При работе с опорой на зрение записи на доске должны быть
насыщенными и контрастными, буквы крупными, в некоторых случаях они должны
дублироваться
раздаточным
материалом.
8.
Создание
благоприятного
психологического климата в коллективе, усиление педагогического руководства
95
Обучающиеся
с
нарушением
опорнодвигательно
го
аппарата
(способные
к
самостоятельному
передвижению
и
самообслужива
нию, с сохранным
интеллектом)
Обучающиеся
с
нарушением
поведения,
с
эмоциональноволев
ыми
расстройствами, с
ошибками
воспитания
(обучающиеся
с
девиантным
и
деликвентным
поведение,
социальнозапущен
особенностей,
степени
дефекта),
отсюда
ограничение возможности заниматься некоторым
видами деятельности; 10) обеднѐнность опыта
обучающихся и отсутствие за словом конкретных
вызванный неизвестным и не познанным в мире
зрячих (нуждаются в специальной ориентировки
и знакомстве)представлений, так как знакомство с
объектами
внешнего
мира
лишь
формальнословесное; 11) особенности общения:
многие обучающиеся не умеют общаться в
диалоге, так как они не слушают собеседника. 12)
низкий темп чтения и письма; 13) быстрый счѐт,
знание
больших
стихов,
умение
петь,
находчивость; 14) страх,
У обучающихся с нарушениями ОДА ведущим
является двигательный дефект (недоразвитие,
нарушение или утрата двигательных функций).
Основную массу среди них составляют
обучающиеся с церебральным параличом (89 %),
у которых двигательные расстройства сочетаются
с психическими и речевыми нарушениями.
Большинство из них нуждается не только в
лечебной и социальной помощи, но и в
психологопедагогической
и
логопедической
коррекции, в особых условиях жизни, обучения и
последующей трудовой деятельности
1) Наличие отклоняющегося от нормы поведения;
2) имеющиеся нарушения поведения трудно
исправляются и корригируются; 3) частая смена
состояния, эмоций; 4) слабое развитие силы воли;
5) обучающиеся особенно нуждаются в
индивидуальном подходе со стороны взрослых и
внимании коллектива сверстников.
поведением не только обучающегося с нарушением зрения, но и всех окружающих
людей, включая педагогов разного профиля. 9. Взаимодействие учителя с
тифлопедагогом, психологом, офтальмологом и родителями
1. Коррекционная направленность всего процесса обучения. 2. Возможная
психолого-педагогическая социализация. 3. Посильная трудовая реабилитация. 4.
Полноценное, разноплановое воспитание и развитие личности обучающегося. 5.
Комплексный характер коррекционно-педагогической работы. 6. Раннее начало
онтогенетически последовательного воздействия, опирающегося на сохранные
функции. 7. Организация работы в рамках ведущей деятельности. 8. Наблюдение за
обучающимся в динамике продолжающегося психоречевого развития. 9. Тесное
взаимодействие с родителями и всем окружением обучающегося
1. Осуществление ежедневного, постоянного контроля как родителей, так и
педагогов, направленного на формирование у обучающихся самостоятельности,
дисциплинированности. 2. Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного
тона при общении с обучающимся (не позволять кричать, оскорблять
обучающегося, добиваться его доверия). 3. Взаимосотрудничество учителя и
родителей в процессе обучения (следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в
знаниях, не переходить к изучению нового материала, не бояться оставить
обучающегося на второй год, пока он не усвоил пройденное). 4. Укрепление
физического и психического здоровья обучающегося. 5. Развитие общего кругозора
обучающегося (посещать театры, цирк, выставки, концерты, путешествовать,
выезжать на природу). 6. Своевременное определение характера нарушений
обучающегося, поиск эффективных путей помощи. 7. Чѐткое соблюдение режима
дня (правильное чередование периодов труда и отдыха). 8. Ритмичный повтор
96
ные обучающиеся,
обучающиеся
из
социальнонеблагоп
олучных семей)
определѐнных действий, что приводит к закреплению условно-рефлекторной связи
и формированию желательного стереотипа. 9. Заполнение всего свободного времени
заранее
спланированными
мероприятиями
(ввиду
отсутствия
умений
организовывать своѐ свободное время), планирование дня поминутно. 10.
Формирование социально приемлемых форм поведения и трудовых навыков. 11.
Чѐткие и короткие инструкции, контроль выполнения заданий (усложнять задания
по ходу коррекционных мероприятий). 12. Чередование различных видов
деятельности (ввиду малой привлекательности для таких обучающихся
интеллектуального труда его необходимо чередовать с трудовой или
художественной деятельностью). 13. Общественно значимый характер
деятельности, которая должна занимать большую часть времени, что позволяет
снизить пристрастие этих обучающихся к разрушению. 14. Объединение
обучающихся в группы и коллектив.
3.4. Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ Критерии и показатели динамики развития
обучающихся с ОВЗ напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ:
Критерии и показатели
Уровни (отмечаются индивидуально для каждого учащегося)
Видимые изменения
Изменения
Изменения не произошли
(высокий уровень)
незначительные
(низкий уровень)
(средний уровень)
Дифференциация и осмысление картины мира:
интересуется окружающим миром природы, культуры, замечает новое,
задаѐт вопросы
включается в совместную со взрослым исследовательскую деятельность
окружающих
использует вещи в соответствии с их функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
реагирует на обращенную речь и просьбы
понимает речь окружающих и адекватно реагирует на сказанные слова
начинает, поддерживает и завершает разговор
корректно выражает отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.
передаѐт свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком
делится своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
97
людьми
слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять
замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального окружения:
доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками
уважительно относится к взрослым (учителям, родителям, т.д.)
достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения
соблюдает правила поведения в школе
мотив действий – не только «хочу», но и «надо»
принимает и любит себя
чувствует себя комфортно с любыми людьми любого возраста, с
одноклассниками
Последовательное формирование произвольных процессов
умеет концентрировать внимание, может удерживать на чем-либо свое
внимание
использует различные приемы запоминания
учится продумывать и планировать свои действия
способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков
управляет своими эмоциями, поведением, действиями
доводит до конца начатое дело
знает цель своих действий и поступков
старается выполнять все задания и просьбы учителя
Способы отслеживания динамики развития, успешности освоения ООП ООО
1) Отслеживание в процессе самой коррекционной работы.
2) Отслеживание по завершению конкретной ситуации.
3) Отслеживание по завершению всей коррекционной работы.
4) Отсроченное отслеживание результатов
98
Раздел 4. Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может реализовываться
общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями, так
и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из основных
механизмов реализации программы коррекционной работы на ступени основного общего образования с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая форма реализации программы
коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в
психологопедагогической и медико-социальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные
учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья основной программы основного общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения качества
специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более
эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации программы
осуществляется по соглашению образовательных организаций или по решению органов власти, в ведении
которых находятся образовательные учреждения. Инициаторами организации соответствующей деятельности
могут выступать также обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные
представители). Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы
в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления
образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при
совместной реализации программы коррекционной работы определяются договором между ними.
Сетевое взаимодействие в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется на основе принципов:
1) обеспечения полного и равного участия детей с ограниченными возможностями здоровья в получении
образования, социальном развитии и трудоустройстве в соответствии с их способностями и возможностями;
2) привлечения общественных организаций инвалидов и организаций, использующих труд инвалидов, к
принятию решений в области воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья,
разработке программной документации, использованию усиливающих и альтернативных методов, способов и
форматов общения, учебных методик и материалов для оказания поддержки лицам с ограниченными
возможностями здоровья в качественном освоении учебного материала;
3) создания эффективной системы обучения и профессиональной подготовки педагогических работников,
участвующих в обучении (воспитании) детей с ограниченными возможностями здоровья, в области
коррекционной педагогики, специальной психологии, особенностей психофизического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, методик и технологий организации образовательного и
реабилитационного процесса для таких детей;
4) стимулирования участия организаций, объединений юридических лиц, общественных и государственнообщественных объединений в обеспечении материально-технических условий образовательного процесса
детей с ограниченными возможностями здоровья,производстве для них специализированного учебного,
реабилитационного, медицинского оборудования, технических средств обучения, создании рабочих мест и
целевом трудоустройстве выпускников с ограниченными возможностями здоровья.
Раздел 5. Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение ими
основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
99
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в
организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и
социальных ролей.
Жизненно значимые компетенции
Требования к результатам
Развитие адекватных представлений
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
о собственных возможностях и
нельзя. Умение пользоваться личными адаптивными средствами в
ограничениях, о насущно
разных ситуациях. Понимание того, что пожаловаться и попросить о
необходимом жизнеобеспечении,
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и
способности вступать в
необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему
коммуникацию со взрослыми по
за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный
вопросам медицинского
запас фраз и определений. Готовность выделять ситуации, когда
сопровождения и созданию
требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю
специальных условий для
(работнику школы) необходимость связаться с семьей. Умение
пребывания в школе, своих нуждах и обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
правах в организации обучения
сформулировать запрос о специальной помощи/
Овладение социально-бытовыми
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи
умениями, используемыми в
другим людям в быту. Овладение навыками самообслуживания: дома и
повседневной жизни
в школе. Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в
каких-то областях домашней жизни. Представления об устройстве
школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий. Готовность попросить о помощи в случае
затруднений. Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные дела и принимать в них посильное участие, брать на себя
ответственность. Понимание значения праздника дома и в школе, того,
что праздники бывают разными. Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника.
Овладение навыками коммуникации
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную). Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор. Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д. Умение получать и уточнять
информацию от собеседника. Освоение культурных форм выражения
своих чувств. Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком. Умение принимать и включать
в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.
Дифференциация и осмысление
Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
картины мира и еѐ временноопасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
пространственной организации
окружающей предметной и природной среды. Использование вещей в
соответствии с их функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации. Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк,
речка, городские и загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности. Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий. Умение накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь порядка
100
Осмысление своего социального
окружения и освоение
соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей
природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в
быту сообразно этому пониманию. Умение устанавливать взаимосвязь
порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку. Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность
Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы. Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение. Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса. Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт. Умение не быть назойливым в
своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи. Умение применять формы выражения
своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.
Раздел 6. Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном
или интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.
Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учѐт
индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения здоровья ребѐнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и
психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или)
физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, В случаях обучения детей с выраженными
нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану
101
целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ,
учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического и (или)
психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки
педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и
медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники
образовательного учреждения должны иметь чѐткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционноразвивающую
среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты,
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственнобытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной
среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,
с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество,
доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей
(законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
102
ПРИЛОЖЕНИЯ
103
Приложение 1
Программа индивидуального психолого-педагогического сопровождения учащегося с ОВЗ
Код учащегося _______________ Класс________________
Содержание и формы работы с детьми с ОВЗ направлены на создание системы комплексной помощи в
освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
В основе этой работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и
путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь
на этапе решения проблемы. Основными принципами содержания и форм работы в образовательном
учреждении детей с ОВЗ являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность;
вариативность и рекомендательный характер.
В системе работы следующие формы:
проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические беседы, посещение
квартир, подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК;
проведение малых педагогических советов, административных советов;
ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения; разработка
методических рекомендаций учителю;
анкетирование учащихся, диагностика;
обследование школьников по запросу родителей;
Содержание работы:
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским
работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения,
беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального
развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка:
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления
учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с
ОВЗ чувствовал себя комфортно;
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их
общее развитие.
1.Вид программы (указывается вид и направление коррекционно – развивающей работы):
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2.Описание участников программы.
(Участники программы: ребенок, его одноклассники, родители/законные представители. Описание проблем
ребенка.)
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Характер психологических трудностей ребенка:
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
104
3. Цель программы: __________________________________________________________________
Основные задачи: 1.____________________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________________
4.____________________________________________________________________________
5.____________________________________________________________________________
4.Структура и содержание программы: План (прилагается)
5. Планируемые результаты коррекционной работы Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ
может считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение
жизненно значимых компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в
организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и
социальных ролей.
Жизненно значимые компетенции
Требования к результатам
Развитие адекватных представлений
о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского
сопровождения и созданию
специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения
Овладение социальнобытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
нельзя. Умение пользоваться личными адаптивными средствами в
разных ситуациях. Понимание того, что пожаловаться и попросить о
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и
необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему
за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный
запас фраз и определений. Готовность выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с семьей. Умение
обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи/
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи
другим людям в быту. Овладение навыками самообслуживания: дома и
в школе. Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в
каких-то областях домашней жизни. Представления об устройстве
школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий. Готовность попросить о помощи в случае
затруднений. Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные дела и принимать в них посильное участие, брать на себя
ответственность. Понимание значения праздника дома и в школе, того,
что праздники бывают разными. Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника.
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную). Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор. Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д. Умение получать и уточнять
информацию от собеседника. Освоение культурных форм выражения
своих чувств. Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком. Умение принимать и включать
в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.
Овладение навыками коммуникации
105
Дифференциация и осмысление
картины мира и еѐ
временнопространственной
организации
Осмысление своего социального
окружения и освоение
соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей
Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды. Использование вещей в
соответствии с их функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации. Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк,
речка, городские и загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности. Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий. Умение накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в
быту сообразно этому пониманию. Умение устанавливать взаимосвязь
порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку. Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность
Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы. Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение. Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса. Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт. Умение не быть назойливым в
своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи. Умение применять формы выражения
своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.
Психолого-педагогическое сопровождение учащегося с ОВЗ
Фамилия имя __________________________________________ Класс______________
Дата
Вид работы
Ожидаемые результаты
106
Приложение 2.
№
п/п
1
Диагностический инструментарий
Сфера изучения
Методика
Тест «Предметные картинки»
2
Интеллектуальные
особенности
Готовность к школе
3
Мышление
4 лишний Классификации
Сравнение предметов
Пословицы и поговорки,
Простые и сложные аналогии
4
Память
Тесты Лурии Запомни
картинки Текст «Значки»
5
Внимание
Корректурная проба, таблицы
Шульте, Нелепицы
6
7
Личностные
особенности
Самооценка
8
Агрессия
9
Мотивация
10
Социально когнитивный
компонент
Удовлетворенность
учащегося
Удовлетворенность
родителей
11
12
Комплекс методик
Назначение
Общие способности: невербальный
интеллек
Общие особенности интеллекта,
контроль руки и глаза, умение
действовать по инструкции,
способность к математическим
операциям, навыки чтения, письма и
счета, общая школьная зрелость.
Способности к обобщению и
абстрагированию, умения выделять
существенные признаки Определение
понимания логических связей и
отношений между понятиями
Особенности памяти (оперативно
логическая память) Анализ
отношений понятий
Механическая слуховая память,
опосредованная память, объем,
ассоциативная память, оперативная
память, смысловая память
Скорость переработки информации и
внимания. Концентрация и
работоспособность
Изучение общей самооценки с
помощью процедуры
тестирования (опросник
Казанцевой Г.Н.)
Рисуночный проективный тест
«Несуществующее животное»
Методика «Учебная
мотивация» (Овчарова)
Уровень самооценки
Удовлетворенность учащегося
школьной жизнью
Удовлетворенность родителей
работой школы
Удовлетворенность учащегося
школьной жизнью
Удовлетворенность родителей
работой школы
Формы проявления агрессивного
поведения
Уровень мотивации
107
Приложение 3.
Дневник динамического наблюдения обучающегося с ОВЗ (заполняется 1 раз в четверть)
Код учащегося:__________________________Класс_____________________ Дата
рождения:_____________________
Наблюдения
1четверть
Психологическое наблюдение
1.Понятийное логическое мышление
2.Понятийное образное мышление
3.Скорость переработки информации
4.Внимательность
5.Кратковременная речевая память
6.Кратковременная зрительная память
7.Настроение
Педагогическое наблюдение
1.Сформированность учебных навыков
- Математика
- Литература
- Русский язык
2.Сформированность школьно-значимых
умений - Умение планировать свою деятельность
Способность понять и принять инструкцию
Уровни:
Н – низкий (не соответствует программным требованиям)
С – средний (достаточный)
В – высокий (соответствует программным требованиям)
Нравственное воспитание
1 четверть
Сквернословит
Грубит
Дисциплинирован
Уважает старших
Курит
Соблюдает правила школы
Помогает одноклассникам Вежлив
Следит за внешним видом
Проявляет самостоятельность
Соблюдает личную гигиену
Критичен
Любит животных
Учебная деятельность
Учится хорошо
Учится с желанием
Выполняет домашние задания
Содержит в порядке учеб.принадлежности
Активен на уроках
Опаздывает
Прогуливает
Соблюдает дисциплину на уроках
Отношение к труду
Любит уроки труда
Готов помочь
Легко овладевает трудовыми навыкам
Уровень развития
2 четверть
3 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
4 четверть
108
Аккуратен в работе
Общественная активность
Участвует в общешкольных мероприятиях
Выполняет постоянные поручения
Выполняет временные поручения
Посещает кружки Отношения с членами
семьи
Послушен
Уважает старших
Убегает из дома
УО: + да – нет
Классный руководитель: ________________________ /_____________________/
Педагог-психолог: ________________________ /_____________________
109